简析辅导教师韩春亮.docVIP

辅导教师：韩春亮 2015年3月 如何实施常见无机物及其应用教学山东省菏泽第一中学李继良 2011年4月12日 1、问题引领，自学探究——培养学习能力，转变教学理念。学习永远是学习者自主建构知识体系，灵活运用知识处理实际问题的过程。教师不可包办代替，也不能占据学生的学习时间和侵犯学生的学习权利，一个好的教师应该是优秀的学习指导者。 2、类比迁移，由点到面——建立化学“识知模型”，形成学习无机化学的思维方法。大脑对事物意义的探究是通过“模型化”实现的，科学建模能力本身就是一种科学素养。类推的思想可以帮助学生建立由点到面，拓展化学未知世界的思维模型。 3、比较与归纳，探究的路向——学会辨析，深化无机化学学习思维能力。人脑对知识、事物的意义的好奇心是与生俱来的，“自主学习、合作学习、探究学习”的目的就是千方百计把学生潜在的好奇心调动起来。基于好奇才能在比较中学习，同中求异、异中求同，能使学生对知识的理解更准确、更深刻。归纳使零碎的知识变得有序，甚至形成网络。比较与归纳相辅相成，融为一体，归纳离不开比较，比较是为了更好的进行归纳进而得出结论。 4、理论演绎，规律的魅力——利用自然规律处理新问题，提升化学思维能力。学习过程的沉思是人对事物深层意义的领悟，理论演绎是一种特殊的积极加工策略，是学习者享受学习的沉思过程。利用化学理论指导无机物的学习，如结构决定性质、性质决定用途等等。对化学中规律与原理的应用就是演绎法。 5、 实验探究——重视学习的过程与方法，为化学思维添上体验和情感的翅膀。当事实和技能镶嵌在自然的空间记忆中时，我们就能实现最佳理解和记忆。实验探究过程一般包括：提出问题、形成假说、设计方案、进行实验、观察记录实验现象、整理并分析数据、得出实验结论。如钠的学习，可以先出示样品，提出问题，做出推测：为什么钠要放在煤油中？为什么可以放在煤油中？然后通过Na与H2O反应实验进一步探究并完善Na的性质描述。在成功欲望获得满足的过程中获得的知识，记忆更深刻，还能学会基本的思维方法。在实验中学生获得鲜明、深刻的感性认识，再通过分析、抽象、概括、推理、论证等逻辑思维方法认识物质的性质、结构及其关系。 6、情境教学——让自然、生活和社会融入课堂。大脑能够同时对部分和整体信息进行加工处理，从把握知识意义上来引导学生思考和学习，不要把知识分割成小块，使学生无法完成部分和整体的知识建构。可供选择的学习情境素材包括与学习内容相关的各种背景资料，如日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。这些素材旨在帮助教师理解课程目标，教师可在相关主题的教学中利用这些素材来创设学习情境，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。 7、利用化学史辅助教学——鉴古知今，与科学巨星对话，陶冶人文情操。学习总是包含有意识过程和无意识过程，充分利用无意识的信息来强化、促进有意识的知识学习是十分必要的。新课程教学要体现知识的形成过程，设计课例要注意史学材料与新授知识教学的有机融合，重在认识知识的探索过程和体验知识的人文价值。著名化学家傅鹰说过：“化学可以给人以知识，化学史可以给人以智慧。”在化学教学过程中贯穿化学史，可以使教学不只局限于现成知识本身的静态结论，还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法，可以潜移默化地促进学生非智力因素构成的动力系统的发展，使学生具有科学精神和科学品德。 8、实践活动教学——教育即生活。现代教育理论告诉我们：“生活的外延与课程的外延相等”、“课程是生成的”。把课程资源的内涵延伸到现实生活中的各个方面，构建开放而具有活力的现代化教育体系，突破教学时空上的封闭状态，这些改变的不仅仅是教学的时间、地点和内容，而且还给学生提供了更多的获取知识、生成知识的渠道，促使学生主动地关心现实、了解社会、体验化学与生活、生产、科技关系的情感，培养了学生获取知识的方法和策略。 9、联想与整合——体味无机物的内在奥秘，建构化学学习的意义。人脑思维过程的升华是“创造性精制”，这个过程将使整个生理系统感到愉悦。联想思维法就是由联想源出发，运用思维从相关、相似、相反的角度对知识进行外推、内联、发散等思维方法。化学知识相对较繁杂、零乱，借助联想可化纷繁无序为有序，使枯燥无味变为有趣。通过整合体味无机物的内在奥秘。如HCl气体的制备，从装置可联想到Cl2、H2、O2制取；从反应物可联想到其它氯化物是否能代替；从高沸点酸制低沸点酸的原理上可联想到H2SO4是