“少教多学”教学理念在小学语文实际教学中的运用方法研究.doc.docVIP

“少教多学”教学理念在小学语文实际教学中的运用方法研究 大竹园镇关联小学 邹莲 【摘要】：在目前新课改的教育背景下，教师要搞好教育教学工作，就要根据不同的课程内容和课程特点，做出不同的课程设置，选择合适的教学方法，加强对教学过程的有效干预和即时调适。以教师的“少教”促进学生“多学”,从而实现从“以教师为主体的多教”到“以学生为主体的多学”的转变。 本文将首先对“少教多学”教学理念进行阐述，接着论述在“少教多学”教学理念的指导下如何进行课程设置，提高学生学习积极主动性。如何在课堂教学活动中按照课程设置中预设的教学流程顺利、高效地实现预期的教学效果呢？这就需要教师行为和学生行为的高度配合。教师的语言行为在语文课堂教学中非常重要，有一定的特点和艺术性。学生的学习行为习惯很大程度上决定了学生在课堂中的学习效果。教师高超的语言行为艺术和学生良好的学习习惯将铸就理想的小学语文教学课堂，实现“少教多学”。 【关键词】：少教多学；导入；自主；合作；探究；总结；教师语言行为艺术；学生学习习惯。 一、“少教多学”概念阐述 何为“少教多学”？简单地说，就是在课堂学习活动中，教师要“懒起来”，学生要“动起来”，因为学生是整个学习活动发展过程中的“轴心”。学生在课堂中的思维情绪发展决定着知识的演绎和生成。教师要运用一定的技巧“刺激“学生，使学生全身心地投入到课堂学习活动中去，积极、主动地学习。课堂教学活动中，教师不要倾其所有，恨不得把所有的知识储备都传授给学生。当然，更不能走向另一个极端，那就是教师全线脱离课堂，对学生的学习活动不做任何方法上的引导和评价。教师要根据不同的课程内容和课程特点，做出不同的课程设置，选择合适的教学方法，加强对教学过程的有效干预和即时调适。以教师的“少教”促进学生“多学”,从而实现从“以教师为主体的多教”到“以学生为主体的多学”的转变。 二、课程设置方法 为了实现“少教”，教师要根据不同的课程内容和课程特点设计不同类型的教学情境构想，通过教案呈现出来。这个“构想”将会因课程内容和课程特点的不同而呈现出不同的思路和构建。通过这个教学构想中的各个环节，紧密而有效地将学生的课堂学习活动联系起来，形成和谐融洽、自觉的学习氛围，使学生产生强烈的学习欲望，促进学生积极主动地学习，以“少教”促进“多学”。 首先，谈谈课堂的导入部分。我们可以肯定的是，我们面对的都是想学好的学生，没有哪一个孩子生来就讨厌学习。学生学不好，甚至不愿意学，原因是多方面的、很复杂的。如何在课堂的一开始就点燃孩子们学习的激情呢？课堂导入要能揪住学生的心，要有“看点”，能够激起学生的求知欲望，促进学生“多学”。我综合了所有小学语文课本里的课文，观摩了许多优秀的教学设计，总结了以下几种导入方法供使用。①复习导入。在旧知识和新知识之间建立联系，不管什么类型的课文都适用。②看图导入，遇到写人的课文就出示主人公图片，启发学质疑，激发学生兴趣。遇到写景的课文就出示景色图激发学生兴趣。还有，说明文、记叙文等课文都可以用这种方法导入，只要出示的图片和课文内容相关就可以。③故事导入，故事要简短，要和所要讲的课文建立联系。④听音乐导入，想办法把音乐和课文建立联系。⑤谈话导入，引入主题。⑥实验导入，做个试验引发学生思维，实验要与课文内容有关，能够启发学生思考，引起学生学习课文的兴趣，从而引入主题。⑦开门见山地导入。⑧随机导入，联系上课时的环境、课堂前发生的事，甚至是某同学刚刚做了什么，说了什么，等等，将这些因素和课文建立联系。⑨情景导入。如一位老师在教学《骆驼与羊》一课时,这样导入新课：“同学们,在动物的王国里,有时也会像人一样争论。今天就有两位动物不知为什么事情争论起来了,你们想知道是谁和谁争吵吗?他们在争吵什么？”这样提问,一下子调动学生的情绪,全身心地投入到课文的阅读中去了。 其次，谈谈新知识的探究过程。要建立合理的课堂教学结构，使各个学习活动的环节之间要有紧密的联系，能自然地过渡，并能激发学生学习下一个环节知识点的愿望，从而促进学生在课堂学习活动中自觉前进，积极主动地学习，促进学生的思维发展和知识目标的达成，实现“少教多学”。在这个过程中，要相信学生自主学习的潜能，把学习的主动权交还给学生，把教学建立在学生自主学习的基础上，使教学成为推进学生自主学习活动和巩固、深化自主学习效果的一种学习活动。落实少教多学理念，最重要的是教学生学会学习。其核心是学会阅读、质疑、思考和探究。这是教的着力点，是实现少教多学的关键和前提。教师应当根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，少讲、精讲，让学生学会学习。为了使一堂课“浑然天成”，可以使用的教学基本环节有导入、自主学习、合作探究、拓展运用等。合理的教学结构是把大多时间分配在感知、理解和运用上，促使学生的良好认知结构得