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加强物理课学生思维能力几点建议【摘要】 九年义务教育新课标中明确指出：在物理教学过程中，要逐步地加强学生思维能力，为祖国培养创新型人才。因此，加强开发训练学生的思维能力，便显得十分重要。 【关键词】 物理；思维能力；培养 1 设计情景，激发兴趣 布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建加工变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着神奇力量的火花呢?这就需要教师精心设计展现问题的情景，激发学生的学习兴趣。 另外，老师在授课过程中应该让学生充分享受到动手活动的乐趣，让学生充分体验实验探究的过程，比如在讲解“电路连接的基本方式”这一内容时，就可以给学生二只小灯泡和二只开关，以及必要的导线、电池，让学生自由连接，最后由老师一一讲评，分析各种所接电路的优缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点，通过让学生动手动脑，激发学生的创造兴趣。 2 掌握建立规律的思维方法 中学生在建立物理规律时，常用的思维方法有两种：①实验归纳。实验归纳即直接从观察实验结果中分析、归纳、概括而总结出物理规律的方法；②理论分析。理论分析就是利用已有的物理概念和物理规律，通过物理思维或数学推理，得出新的物理规律的方法。常见的有理论归纳和理论演绎两种。理论归纳就是利用已有的物理概念和物理规律，经归纳推理，得出更普遍的物理规律的思维方法。 3 物理规律教学与推理能力的培养 物理规律(包括定律、定理和原理)反映了物理现象、物理过程发生变化的各个因素之间的本质的、必然的联系。物理规律的建立往往要用到归纳推理、科学猜想等抽象思维方式。教师应注意展现物理规律的形成过程，培养学生的推理能力。 归纳推理是以若干场合的情况为前提，推求到一般原则为结论的推理方法。如“功的原理”一节的教学，课本上是从利用杠杆、滑轮提起重物做的功跟直接用手做的功相比较，得出“两功相等”后，提出这个结论适用于”任何机械”，这实质上是利用了归纳推理。归纳推理有不完全归纳法和完全归纳法两种形式，物理中常用的是不完全归纳法，我们必须知道，不完全归纳法得到的结论不一定正确。“功的原理”教学时，为了使学生有一个正确的思维方法，应加一个思维阶梯：在得到上述“两功相等”的结论后，提出是否只有杠杆、滑轮两种机械具有“两功相等”的性质呢?接着做“用轮轴提起重物”实验后同样得出“两功相等”，进而推广到“一切机械”，得出功的原理。 科学猜想是根据已知几个事例的排列倾向，推断新的情况的一种推理方式。如”牛顿第一定律”教学中，“伽利略的研究结论”不是从实验中直接得出，而是从车沿斜面滑下以同一速度在水平的毛巾表面、棉布表面、光木板表面运动的距离不同这一现象分析，得到“越光滑的表面上，小车受到的阻力越小，它就运动得越远，速度变化得就越慢”，接着提出猜想：如果接触面绝对光滑，小车在运动中不受阻力，情况又怎样呢?启发学生从毛巾、棉布、光木板三种表面的光滑程度与速度变化快慢的发展趋向思考，得出“速度保持不变，永远运动下去”的科学结论。 4 加强应用物理规律解决实际问题的训练和指导 学习物理规律的目的就在于能够运用物理规律解决实际问题，同时，通过运用，还能检验学生对物理规律的掌握情况，加深对物理规律的理解。在规律教学中，教师要选择恰当的物理问题，有计划、有目标、由简到繁、循序渐进、反复多次地进行训练，使学生逐步掌握应用物理规律解决实际问题的思维过程、思维策略和思维方法，从而发展学生分析问题解决问题的能力、思维能力、应用数学解决物理问题的能力等。 5 结束语 总之，物理教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，启迪学生的思维，培养学生的思维能力，从而培养学生独立解决物理问题的能力。在教学实践中，只要我们努力探索、勇于思考和创新，把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来，就一定能有效地开发学生的潜能，培养学生的思维能力。 收稿日期：2008-01-14 1