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在历史教学中注重培养学生创新思维能力历史教学，不仅要传授历史知识，进行思想教育，还要发展学生的智力，培养学生的能力，尤其是培养学生的创新思维能力。历史教学，从时间上讲，贯穿上下古今；从空间上讲，纵横世界各地；从内容上分析，涵盖政治、经济、军事、文化以及社会生活、风俗民情等各个领域，历史知识具有多样性、综合性和丰富性的特点。在历史教学中如何培养学生的创造性思维呢？笔者以多年积累的教学经验，概括为一句话：注重培养学生思维的趣味性、直觉性、流畅性、变通性、创新性。 1创设启发情境，营造学生思维的趣味性 思维的趣味性指学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性，是帮助学生形成与发展创造性思维的重要条件，这一效果的产生需要依靠教师创设的启发式教学情境。上课伊始，教师不作滔滔不绝的讲述，而是提出问题，提供导读线索，注意激发学生学习的兴趣。接着，让学生独立阅读课文，理解教材表达的内容，教师运用多媒体教学手段，把本节教材的重点、难点转化为一个个相应的问题，让学生独立思考，允许学生互相交流，进一步开拓思路。尔后，教师可回答学生的质疑，也可进一步启发、诱导，还可针对不同程度的学生提出不同层次的要求，满足各自学习的需要，教师对学生的阐述应及时反馈，让学生品尝成功的喜悦或启发他们继续思考的兴趣。最后，启发学生怎样归纳和总结。在教育学生的过程中，注重变教师的教为学生的学，学生的创新思维能力才会逐步培养出来。 2学会推测假设，激活学生思维的直觉性 思维的直觉性（第一感觉）指对刺激作出合理猜测、设想或突然领悟的能力，它是创造性思维活动的一种表现，是发现创造的先导，是创新思维的前提。教师在教学中：（1）引导学生认真学习历史知识，了解历史事件的来龙去脉和时代背景。（2）鼓励学生对问题进行推测和假设。（3）教师在解答问题时提出设想，对学生进行潜移默化的教育。如教《西安事变》一节时，可提问“如果杀了蒋介石，情况将如何？”学生分析了当时国内外的形势，有的说杀了蒋介石，对国民党上层中不抗日的人是个警告；有的说杀了蒋介石，可能引发内乱；有的说杀了蒋介石，对人民，对国家，对共产党进行的革命事业有利。此时，教师告诉学生如果把蒋介石杀掉，国民党上层将引发夺权之乱，这会祸及国家，影响抗日民族统一战线的建立，学生真正明白了“西安事变”为什么要采取和平解决的方式。 3多角度思考，提高学生思维的流畅性 思维的流畅性指对刺激很流畅地作出反应的能力，即单位时间通过的思维量。教学中应用启发式教学法，鼓励学生积极地进行多角度、多侧面地思考，短时间内寻求尽量多的答案。如教《空前繁荣的春秋战国文化（一）》时，可提问：“老子，孔子和诸子百家的哪些主张对你有启迪？每人列举五例以上。”学生踊跃举手，回答的内容涉及辩证思想、学习方法、社会改革、法制建设，人事制度及人生观、世界观等问题，学生思维活跃、流畅，课堂气氛热烈活泼。 4巧设课堂问题，训练学生思维的变通性 思维的变通性指对刺激随机应变的能力，教师在教学中巧设问题，让学生短时间内提出解决问题的新思路、新方法。如教《抗日战争的胜利》一课时，将课本中的思考题“八年抗日战争，中国人民为什么能够取得最后的胜利？”改为“没有中国共产党，抗日战争能否取得最后胜利？为什么？”促使学生对中国共产党在八年抗日战争中的作用进行全方位的思考、归纳。有的认为没有中国共产党，抗日战争就难以取胜；有的认为抗日战争是正义的，是世界反法西斯战争的组成部分，最终会取胜……这样，既复习了前面的内容，又促进了学生思维的发展。 5开拓深化教材，培养学生思维的创新性 思维的创新性指对刺激作出不同寻常的反应，具有新奇、开拓的成分，教师在教学中吃透教材，深化教材，大胆假设，激发学生的创新意识。如教《“文化革命”乱动的十年》，可出思考题：“1966年，你如果主持中央工作，是否开展十年文化大革命，为什么？你认为当时应搞哪些工作？”这些题目很新，让学生站在党和国家领导人的位置上考虑问题，他们必须认真阅读课本和有关资料，了解当时的背景和党的方针政策后才能回答。多数同学认为不能开展“文革”，应坚持中共“八大”路线发展生产力；有的认为可以开展“文革”，但仅局限在文化领域，以加快精神文明建设并推动物质文明建设；有的认为当时就要解放思想，实行改革开放，同时加强民主与法制建设；学生思想相当活跃，也很有创造见解。 总之，在历史教学中，注重营造学生思维的趣味性，激活学生思维的直觉性，提高学生思维的流畅性，训练学生思维的变通性，培养学生思维的创新性。教师要锐意改革，多角度、多侧面、多层次地培养学生分析问题和解决问题的能力，努力提高学生的学习潜能，最大限度地培养学生的创新思维能力，持之以恒，必定会产生良好的效果。 收稿日期