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如何提高语文课外阅读能力【摘要】 在当前，如果我们认识世界，发展思维空间，获得重要信息参考，在课外阅读方面，必不可忽略。为了语文教学面向未来，为了培养高素质复合型人才，在一方面改变传统的语文教学模式，是每位语文教师不可推卸的责任。 【关键词】 语文；课外阅读；教学模式 叶圣陶先生说：“阅读自有它的目的。主要在真正理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验，从而提高觉悟、丰富见识”。这些话把阅读理解概括得十分完备。长期以来，由于受传统教学模式的影响和应试教育的束缚，语文教学一直是一条腿走路，语文教师一般只重视学生写作能力的提高，而忽视了学生课外阅读理解能力的训练。在当前，如果我们认识世界，发展思维空间，获得重要信息参考，在课外阅读方面，必不可忽略。为了语文教学面向未来，为了培养高素质复合型人才，在一方面改变传统的语文教学模式，是每位语文教师不可推卸的责任。 多年来，我结合教学实践，在培养学生课外阅读理解方面，我进行了一些探索，下面，就如何提高语文课外阅读理解能力，谈几点看法： 1 学会泛读和略读，把握内容，捕获信息 把握内容，捕获信息，这一过程，主要通过泛读和略读来进行。泛读就是广泛的阅读，通过随便翻阅，整体趣读，同类参考，收集资料等形式进行阅读，使读者能开阔视野，丰富知识，活跃思维。略读是不完全地阅读，它的特点是提纲挈领地把握阅读的基本内容，主要思想，把注意力凝聚在需要关注的问题上，通过狭义的略读、浏览、跳读等形式，舍去无关紧要的部分，省略了逐字、逐句、逐篇的阅读的过程，在阅读时间不变的情况下，增进学生阅读量，扩大其知识面。由于现代技术的发展运用，有条件的学校可根据需要引导学生利用光盘、网络或视频影像进行选择、浏览。与神奇的多媒体配合，为自读创设情景，渲染气氛，增强感召力，深化意境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且更有利于立体式获取信息、分析信息、加工信息，使记忆保持持久与稳定。这一过程中，可用圈、勾、点、画等形式找出主要内容或有用信息，包括一些字、词、句等，再以读书笔记的形式概括要点，记下有效信息。 2 学会精读，品味语言，揣摩意蕴 在日常生活中，在很多时候要求人们阅读不能停留在看完一篇文章，浮光掠影，得其皮毛的浅层次的泛读或略读上。叶圣陶先生说：“阅读文章，最忌的是不能分解，不问关系，糊里糊涂读下去。”还应更进一层地探索思考，这就需要精读，这就是要品味语言，揣摩意蕴，这是阅读的最高阶段。精读，是对阅读材料作全面、精细、深入的理解，是完全性阅读，它通过通读、细读、反复读等形式，推敲琢磨文章，求的是语言的感悟，知识的深化。因为，一个人的语感不断深化、美化的过程，就是它的语言能力提高的过程。可通过朗读、吟咏、唇读、心诵、视读等形式，再现作者的思想感情，体会文章的气韵感情色彩。也可利用多媒体呈现图文并茂的学习资料及学习内容，紧密联系丰富多彩的视频影像资料，使学生视听结合，产生以情动人，以情教人，以情感人的效果。这是传统教学所望尘莫及的。这种氛围是多元的、立体的，使人如身临其境，如闻其声，如见其人。在这种环境中，学生与作品所蕴涵的情感生活不可分割地融合在一起，全身心地进入作品之中，通过语言文字，走入作者的生活，让作者的情感震动自己的心灵，陶冶自己的感情。这也是进行语感训练的最佳环境，有利于大脑的潜能的利用与开发。 3 反馈质疑，交流讨论，提高水平 宋代张载说：“有可疑而不疑者，不曾学；学则，须疑。”怀疑不仅可对所学知识辨伪去妄，更是建立新学说，启迪新发明的基本条件。对文章的理解，掌握程度的反馈，可查阅一些资料，检查自己阅读的程度与别人的异同，也可与别人进行讨论获得。通过讨论，可对书中的字、词、句、篇、音章发生疑问，也可对书中的写法、结构或人物、言行、思想性格，甚至书中的人情世态、社会风貌质疑，疑问越多越好。这些疑问若能通过看书自行解决最好，不通报解决的可与同学、老师、家长共同讨论解决，以提高学生的口头表达能力和思维能力，并学会分析和采纳他人的新的思维方式。比如在读《三国演义》时，学生质疑诸多问题，如在读历史书上赤壁之战为何称为“鏖战”？书中的曹操，那么“奸诈”，为什么我们会在语文课文中读到他的“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，那样胸襟博大的诗句？历史中的曹操是否完全如书中所写的一样呢？作者为什么要这样写他呢？学生通过不断地质疑、研究，学到的会远远超过书本的知识。 4 扩展迁移，创立新知 江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这就要求学生在阅读中学会在知识的迁移扩展中求知创新。扩展，是对阅读内容的一种延伸，是在理解了文章的创作意图、把握了作者创作思路前提下的种创作活动，一般含有延伸原文内容写心得体会，写读后感等几种。迁