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应用题教学中智性悟性、及创造性【摘要】 在应用题教学中，开启学生的智性，激发学生的悟性，培养学生的创造性，是满足学生学习数学需要的三种不同的境界。本文从运用数理的智性、结合生活的悟性、突破常规的创造性等方面阐述实现三种不同境界的意义和方法。 【关键词】 小学数学；应用题教学；智性；悟性；创造性 《数学课程标准》中指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上获得不同的发展。”这段话启发我们：数学教学应最大限度地满足每一个学生的需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。在应用题教学中，开启学生的智性，激发学生的悟性，培养学生的创造性，是实现这一教学理念的三种不同的境界。因此，在教学中，运用数理培养学生的智性，结合生活培养学生的悟性，突破常规思维培养学生的创造性，将成为通向三种不同境界的有效途径。 1 运用数理，开启学生的智性 数理，即数学中的概念、定理、定义等。在应用题教学中，运用数理培养学生的智性，即通过运用数学语言来描述应用题的数量关系、数理变化的方法，达到开启学生智慧潜能的目的的过程。比如数学中的“转化”思想。有些应用题数量关系较为复杂，但如果运用转化思想，那么，就能迎刃而解，“事”如破竹，从而收到事半功倍之效。例如，教学了“分数应用题”后，出示如下一题： 我校六（一）班的人数是六（二）班的4/5，如果从六（一）班调入六（二）班4人，六（一）班的人数就要变六（二）班的2/3。问我校六（一）班原来有多少人？ 解答这道题有一定的难度，如果不细心，很容易产生错觉，认为4/5与2/3的标准量是一样的。这时，我启发学生，“六（二）班的人数前后是否有变化？4/5与2/3的标准量一样吗？什么的人数没有变？应该怎样转化？”经过讨论后认为，可将条件转化成以全校人数为标准量。学生智慧大门一经开启，便形成了以下几种思路与解法： （1）4/5÷（1+4/5）=4/9，2/3÷（1+2/3）=2/5，4÷（4/5-2/5）×4/9=40（人） （2）4÷[4÷（4+5）-2÷（2+3）]×4（4+5）=40（人） 还有的学生提出了可以转化成“比”，利用份数相同来解答： 4:5=20:25；2:3=18:27；4÷(20-18)×20=40（人） 最后一种解法十分巧妙。实践告诉我们，只要引导得当，就能发挥学生的聪明才智。 2 结合生活，激发学生的悟性 应用题的编制源于生活。因此，结合生活培养学生的悟性，是应用题教学中的关键。所谓悟性，即新知识与旧知识的碰撞、知识与生活的链接所产生的灵感。如，在数学复习中，出示了如下题目： 从一个长方体水箱里面量，长40厘米，宽25厘米，高20厘米，箱中水面高10厘米。如果在长方体水箱中放进一个长和高都为20厘米，宽为10厘米的长方体铁块，那么水面将上升多少厘米？ 对于这道题，大部分同学都只想到以20×20作为底面放进水箱中这一种情况，这时铁块全部浸没在水中，水面上升的高度为：20×20×10÷（40×25）=4（厘米）。但是，还有另一种情况，即以20×10作为底面放进水箱中的情况，对此，同学们都忽略了。于是，我将预先准备的水箱和铁块，让学生演示，测量，并提示学生注意观察有没有其它的情况？学生通过演示，发现还有另一种情况，即以20×10作为底面积放进水箱中的情况。此时，铁块没有全部浸没在水中，而水面上升的高度应为：40×25×10（40×25-20×10）-10=2.5（厘米）这种创设生活情境的方法，让学生在演示中观察，在观察中感悟，既增强了思维的直观性，又凸现了思维的缜密性。 又如，教学了行程问题后，出示了如下题目： 已知客车每小时行60千米，货车每小时行50千米。现在两车同时从相距200千米的甲、乙两地同时出发，经过2小时两车相距多少千米？ 由于题中未说明行驶方向，所以两车出发2小时，两车相距的路程应是多少并无一个标准。于是，我组织2个学生在教室中按四种情况进行了演示：①两个学生同时相向而行；②两个同学同时相背而行；③两个同学同时向同一方向而行；走得快的同学在前；④两个同学同时向同一方向而行，走得慢的同学在前。然后让学生凭借生活中的实例来分析题意，这道题该怎样解答为妥。同学们讨论如下： （1）两车同时相对而行，相遇后又拉开距离：（60+50）×2-200=20（千米） （2）两车同时相背而行：（60+50）×2+200=420（千米） （3）两车同向而行，客车在前，货车在后：60×2+200-50×2=220（千米） （4）两车同向而行，货车在前，客车在后：50×2+200-60×2=180（千米） 以上两则教学案例，以生活与知识的链接，以新知识与旧知识的碰