我对物理新课程粗浅看法.docVIP

我对物理新课程粗浅看法2009年我省将全面进入新课程实施阶段，这也是新课程在全国全面展开的最后一批。《物理新课标》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”科学探究包括七个要素，其中提出问题是前提。如果没有发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起，可见发现问题和提出问题对科学探究具有重要意义，新课程正是由问题提出来展开的，同时，科学探究的过程是围绕着所探究的问题展开的，正是由于有了明确、具体的探究问题，才能使探究过程具有明确的方向，使探究能沿着合理的假设一步一步走下去。下面结合具体例子谈一谈物理新课程新在哪里。 1 新课程的特点(人教版必修本) 1．1 耳目一新，打开智慧的大门。“走进物理课堂之前”赵凯华教授给了我们一个全新的物理研究与思维过程，将同学们带人了物理探究的大门，几个顽皮的孩子的看似简单地对话，在无形中已经进行着和科学工作者一样的问题探究，也道清了物理研究的基本方法与基本技能；绪论――用漂亮的图片来吸引学生、激发学生学习的兴趣与探究广阔宇宙的志向；课程顺序的变化――更符合人们的认知特点与知识深度上的过度，实现了从初中的感性认识到高中的理性认识的有效过度，有利于学生更快地步人高中学习的正轨；中英文对照注解一些基本概念与规律，使学生在学习物理的同时熟悉英语词汇，如：机械运动(mechanical motion)，质点(mass point)，路程(path)，矢量(vec-tor)，力(force)等。为我们的双语教学打下了基础。 1．2 体现三维的课程培养目标。物理学不仅以其概念、原理和规律揭示了自然界基本运动形式的诸多真理，而且在建立这种知识体系的过程中升华和发展了的科学的思维和研究方法，推动着科学的继续进步，与此同时，它的知识和思想成为人类文化的一部分，改变着人们的自然观、世界观、奏响人类思想和观念进步的伟大旋律。这就是说，物理学本身就是科学知识、科学过程和科学文化的统一。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程培养目标，乃是物理学本质特征在物理教育中的反映。科学知识是物理教学的基础。但是什么知识更重要呢?例如在牛顿定律的教学中，以“双基论”的课程培养目标去看，许多人认为牛顿第二定律最重要，有人甚至认为牛顿第一定律只不过是牛顿第二定律的特殊情况。然而，从三维培养目标来看，第一定律却包含着最富成果的科学概念，如力与运动、惯性、参考系等；正是第一定律摧毁了亚里士多德观念的基础，引导牛顿以新的视角看待引力，从而确立了引力定律。所以，它是一个超越哥白尼日心说的科学革命。因此，新教材突出了第一定律是牛顿物理学基石的认识，并以此引导学生去思考科学究竟是什么! 1．3 自主学习与科学探究结合，促进教学方式的多样化。教学是师生、生生、师生与包括教材在内的教学资源之间的互动过程。教师应大力促进学生与多种教学资源的直接联系，丰富和发展学习的内容。为此，教材中编写了许多“科学足迹”“科学漫步”“STS”“做一做”“说一说”的栏目，在每个模块之后都列出了“课外读物”及内容概要，促使学生进入自主学习的境界。为将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转移，改变学生一味被动接受知识，缺乏自主获取知识的意识和途径的状况，新教材安排了一定数量的科学探究和课题研究，它们既是“过程与方法”的组成部分，也是一种新的教学方式。让学生经历与科学研究工作相近或相似的过程，从中获取知识和技能，体验其中的乐趣和曲折，感悟科学思想，培育科学精神，是养成创新意识和实践能力的必经之路。与结果相比，更重过程的提法就在于强调科学探究是在播种一种行为，收获一种习惯。从根本上说，科学探究是人与自然的一种“对话”，迫使自然做出回答，从而有所发现和收获。 1．4 从生活走向物理，从物理走向社会。引导学生从身边的自然和生活现象开始，探索和认识物理知识和研究方法，并以此联系实际、观察社会，就是“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。从生活走向物理的一个重要含义是从常识走向科学。教材引用了费思曼讲过的一个笑话：一位妇女因驾车超速被拦，警察对她说：“太太，您刚才的车速是每小时60英里!”妇女反驳说：“先生，这是不可能的，我刚才只开了7分钟。这真是天大的笑话!我开车还没有一个小时，怎么可能每小时走60英里呢?”“太太，我的意思是说，如果您继续像现在这样开车，在下一个小时您将开过60英里”，警察解释说。这位妇女不屑一顾地说：“这也是不可能的。我只要再行驶10英里就到家了，根本不需要再开60英里的路程。”显然，这位妇女没有瞬时速度甚至速度的概念，但是她一定会有快慢的概念。快慢是常识，速度才是科学。试问：没有速度和瞬时速度的概念，还会有物理学吗!物理教学在把常识之中的模糊不清之处提升到科学层次的同时，还要在这一过程