高中生心理健康教育研究性模式的建构.docVIP

高中生心理健康教育研究性教学模式的建构 □周　霞 　　目前，中小学心理健康课中常用的活动方式有小品、角色扮演、心理剧、讨论、辩论等形式。笔者在高中教学实践中体会到，这些活动形式在开始时非常受学生欢迎，也取得了明显的教育效果。但随着学生年龄的增长，思维能力的进一步发展，这些活动对于高中生群体来说逐渐趋于简单，已经不能满足他们更高的心理需求。他们开始渴望获得科学理论的指导，渴望与同龄人沟通，希望参照同龄人的认识、观念和态度来调整自身。因此，对高中生进行心理健康教育，笔者认为还需要开发适应他们能力发展水平和心理需要的新的活动方式和内容。通过教学实践我们发现，充分利用现代信息技术开展研究性学习，进行研究性学习成果的发布和交流，将最大限度地调动高中生参与的热情，提高心理健康教育的实效。因此，在高中可以建构以研究性学习为主要载体，以信息技术为辅助手段的心理健康教育模式。其教育过程主要包括四个中心环节： 　　一、心理健康、心理训练意识的树立和研究课题的确立(一课时)  　　这一目标的实现，可有效利用信息技术为教学提供辅助手段。 　　首先，教师可以利用网络收集与教学专题相关的信息。互联网的专业心理网站拥有丰富的教学资源，尤其是大量的咨询案例。教师可以依据高中生的心理特点和知识经验，对收集到的资料进行整理，作为教学资料。 　　其次，教师利用多媒体集成技术创设丰富、真实的问题情境。多媒体技术集图、文、声、像、动画、视频等媒体形式于一体，能够模拟一个个生动的、真实的问题情境，在拟真的、包罗万象的问题情境中学生能够获得对心理健康或是异常的感知，能够找到自身的问题，引起对问题的关注，激发参加心理训练、优化心理素质的内在愿望。 　　然后，利用网络通信技术，进行研究性学习的自愿结组。教师课前准备一定的与此专题相关的研究性课题，并利用BBS和多个聊天室发布到校园网心理健康教育主页，一个聊天室便是一个研究课题。教师在引导学生了解和分析问题情境之后，要求他们依据自己的兴趣和需要选择研究性课题。选择相同课题的学生进入了同一个聊天室，组成一个研究小组，协同合作。在这一过程中，教师也要鼓励学生自行开发相关课题。  　　比如，对“情绪”专题的研究，教师围绕学习、交往 (同伴、代际)、自我评价等方面引发的情绪问题收集相关资料，然后利用Flash、Authorware5、PowerPoint等软件，配置图、文、声、像、动画、视频等多媒体形式组合成生动、逼真的问题情境。例如，讲述情绪对人生理健康的影响“喜伤心、怒伤肝、忧伤肺、思伤脾”时，用Flash制作了一个有声动画，选择了一些学生非常熟 BBS阅读教师给出的研究性课题，如高中生嫉妒心理产生的原因及调整；考试焦虑的调查研究；对高中生同伴交往中苦恼的分析研究；高中生苦恼的来源与具体表现等一系列与情绪辅导相关的研究性课题，让学生自由展开讨论，并利用聊天室自由结组。最后教师指导学生如何利用图书馆查阅文字资料，利用互联网查找相关信息，并对学生撰写开题报告、进行课题论证给予指导。 (一课时和学生的业余时间)  　　研究性学习过程中，学生是真正的研究主体、学习主体、活动主体，在研究活动的至始至终都以自己亲自体验、亲自尝试、积极行动的方式得到了最好最有实效的心剃II练，优化了自己的心理素质，同时在研究过程中通过对研究对象的调查或是查阅资料等形式获得了大量、可操作的心理调整方法。教师作为一个引导者、组织者并不包办代替或强加干涉，以保证心理健康教育能够落到实处。  　　三、学生研究成果的发布与交流过程(二课时) Flash、Authorware5等格式文件，发布到校园的心理健康教育主页，并利用两课时的时间让所有小组的成员代表在课堂上介绍自己的研究过程和结论，谈自己的感想体会，回答教师、同学的疑问，从而在展示成果的过程中实现与同学、教师的沟通，并获得相应的反馈结果。学生通过制作幻灯片或flash等格式文件展示自己的研究成果，上台介绍自己的研究结论和心得体会，符合心理健康教育的体验学习原则。成果发布和交流过程中，研究成员既通过教师、同学的言语和情感反馈获得了成功的心理体验，也在交流中交换了研究成果，丰富了人生智慧，并且通过思想的碰撞调整了自己的认识，从而使教师利用同龄人之间易于相互影响的特点，更好地实现了心理健康教育的目的。成果发布与交流活动也是研究性学习的一个组成部分，是心理健康教育的活动载体，是实施心理健康教育的重要环节，不可欠缺。 (一课时)  　　高中生心理健康教育虽然不提倡学习科学理论，但了解相关理论将会有助于他们更好地认识自我、正视客观环境、掌握正确的调整方法。因此，理论深化阶段，不是单纯的理论学习，而是一个理论联系实际、理论指导实际，在高中生接受水平范围内，满足他们合理需求的教育环节。 　　在