新课改中对语文教学几点反思.docVIP

新课改中对语文教学几点反思轰轰烈烈的语文新课改运动在全国如火如荼地进行，语文课堂教学也变得开放、灵活起来，教学手段日益多样化，学生也有了更多自主选择、表现自己的机会。作为课改的实践者，我有幸从事了几年的新课改教学，但在新旧教学模式变革的过程中出现的一些现象使我困惑颇多，于是不断学习，不断反思…… 一、何为小组台作学习? 《语文课程标准》强调：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，倡导学生主动参与、乐于探究、勤干动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力。分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。于是小组合作学习被越来越多地引入课堂。但在很多教师眼里，这好象是新课改的唯一标志，似乎无之便不是新课改。于是。一节课下来，分组、讨论、交流，从头到尾基本上就是一个又一个讨论问题，“学生想说什么就说什么”，简直就是“满堂论”。这样，课堂气氛是“活跃”了，但效果如何?这种合作的必要在哪里?学生到底在自主什么?教师的作用又在哪里? 诚然，小组合作学习给予学生更多自由的时间和相互交流的机会，充分体现了尊重和提高学生主体地位，以学生为本的现代教育理念。这种形式有利于培养学生间的合作精神和研讨习惯，有利于激励学生竞争，激活创新意识，增强集体主义感。使每个学生有充分发展的机会。但并不意味着只有小组合作学习才是有效的学习，它必须建立在学生个体“需要”的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值有成效的。否则，讨论就只是闲谈。 因此教师在备课时一定要吃透教材，重视教学问题的设计。对课堂上所要解决的问题和可能出现的问题要有一种估测：哪些问题学生能独立解决，哪些问题需要学生小组合作，互相探讨，然后根据需要决定是否进行小组合作学习。要注意激发合作学习的兴趣，如何使每个学生积极承担自己在整个小组巾的责任。否则合作将流于形式。也只有这样的讨论才是真正的讨论，合作才是真正的合作。这样的学习才能真正培养学生的能力。 二、如此综合性学习? 《语文新课程标准》提出了“综合性学习”的崭新理论，提倡课程的开放、教材的开放和重新整合，强调与社会发展、科技进步的联系，强调与其他课程的沟通，使语文走出了“以学科为中心”、“以教科书为中心”的狭小天地。这有利于培养学生综合运用语文知识去分析问题和解决问题的能力，有利于促进学生语文素养的提高，有利于学生知识、能力与情感态度、价值观的协调发展。于是，语文老师开始引导学生研究政治、历史、生物，欣赏音乐，创作美术作品……语文教师成了“万金油”。语文课堂教学形式也多样化，引进小品、表演、演讲、辩论会等形式，给语文课带来了不少生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获? 教师花费大量时间设计各种活动，于是课堂上热热闹闹，但是课文却被搁置在一边。一教师教《春》时，让学生读了之后就让学生分组活动，有的画画，有的给文章朗诵配乐，有的无所事事，一堂课下来，只见活动的热闹，不见学生对教材文本的有效挖掘、阐发和共鸣。教师不让学生更多的去朗读课文，去品味语言，不培养学生的语感，这样过于重视教学活动形式而忽视教材文本阅读的教学方式，是本末倒置，势必影响语文的学习效果。 语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务在于“教育学生理解、热爱和熟练运用祖国的语言义字”(刘国正)。语文教学的核心任务是有效地完成文本的学习，而且语文教材本身就是一篇篇精选出来的文章。它们是值得我们去用心挖掘的宝藏。一篇文章，能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会，享受其中的美感。所以在教学过程巾，如果忽视语文知识的学习和技能的训练，脱离语文学科去搞所谓宽泛的“综合性学习”。不利于学生的发展，这最终也是违背新课改的。因此教师的课堂教学要返璞归真，教学风格要趋于朴实，要用好教材，利用好语文多样性学习的优势，首先引导学生读进课文，读懂课文，在此基础上冉辅以各种有效的活动，让学生发散思维，注重和其它学科的联系，挖掘文本巾蕴藏的丰富、深厚的资源，开阔眼界，锻炼能力，才是正途。 三、如此这般“示范课”? 在新课改的实践过程当中，在不少名家如窦桂梅、薛瑞平、周益民等的引领下，示范课、研讨课也多了起来，然而许多示范课、研讨课，却是一节又一节完美的“表演课”。为了保证示范课的“示范作用”，全科组一起出谋划策。集众人之力备好一节课，在不同的班里多次试教，然后把可能出现的问题一一解决。等到上课时，教师在课堂上千方百计引导学生按部就班，每一个问题刚提出来，学生轻而易举就解决了，一切都是那么完美!授课者心满意足，听课者大饱眼福也!在一次研讨课上，有个学生对“范进中举”提出不同的肴法，但后来我们却发现该生座位里有一份详细的答案!如此这般的“示范课”，能发挥学生学习的主观能动性吗?