新课程改革中教师角色定位.docVIP

新课程改革中教师角色定位新课程实施以来，广大历史教师便围绕着新的教学理念、新的课程标准，势必要研究出一种完全不同于传统教学的全新教学模式。确实，如今的历史课堂出现了多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。从形式上看，在四十分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起。似乎我们的历史课堂已经走进了新课程改革的最佳状态。但是，认真审视、研究一下目前的历史课堂教学。不能不令人担忧。对新课程片面的、肤浅的理解，导致重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了“虚假的繁荣”。因此，我们不得不说：中学历史教学在这种新课程转型过程中，确实出现了一些问题。 一、历史教师请回到自己的“主战场” 《历史课程标准》强调“倡导学生积极主动的参与教学过程、勇于提出问题、树立以学生为主体的教学观念。”也就是说，我们在确认教师在教学过程中的主导作用的同时，更应该注重学生的主体作用。转变教学方式，确立以学生为主体，让学生主动发展的教学理念。 历史教学要想真正体现“学生是学习的主人”的教育新理念，教师就应鼓励学生进行思维创新，尊重学生的独立见解，提倡科学的创新思维活动。学生学习的过程是一个不断的同化新知识、构建新知识的过程，只有通过自己亲身实践和主动参与才有可能产生良好的效果。因此，学生在课堂教学中应始终处于主体地位。但确立学生主体地位的同时决不能轻视教师在教学中的主导作用。 “让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”是新课程实施以来广大历史教师不约而同达成的共识。参加工作十年来经历了三轮课改，每一次课改都要求改变教学观念，创建适合新课程的教学模式。因此近几年参加了很多新课程教学观摩课，但是令人遗憾的是，每一堂课几乎都是在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。于是现在也摸出了公开课的“路子”，所谓的以学生为主体，无碍乎就是老师少讲一些，学生多活动一些，学生参与的面广一些，多玩些“花活”。为了达到参与面广的效果，上课的老师们基本采用这两种方式：一是讨论式，无论这个问题值不值得讨论都要走这个过程，如有位教师在上《人民教育事业的发展》一课时，设计了三次讨论，共占去整个课堂的三分之一的时间。二是让学生参与课前的社会调查。基本上是把学生分成几个小组，把实践的结果做成课件的形式，在上课时每小组派代表进行演示。至于“花活”主要表现为这样几种：如现场采访，新闻播报，事先或即兴编演历史课本剧，网上跟贴，等等。由于事先学生都作了充分准备，所以学生的热情很高，也讲得头头是道，但是受年龄、阅历及知识水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时应该予以补充和纠正。可是在一节课里老师只是在各小组间穿行，就像一个置身于世外的旁观者。更有甚者，一堂课中完全是学生主持，教师就坐在学生中间，在临下课前任课教师才露出庐山真面目，进行事先已经准备好的“总结陈词”，一堂课就这样结束了。长此以往的忽略具体对象、环境，只重形式不讲结果。?在学生学习的过程中，又缺乏教师有效的指导，那教学效果就可想而知了。 新课程中教师的角色确实发生了变化，由单纯的知识传授者和灌输者向教学活动的组织者、帮助者和合作者转变，但是教师的作用非但没有削弱。反而加强了。这是因为，在长期的接受式的教学中，学生接受的常常是教师和书本提供的现成的结论。而新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。历史是人文学科，具有综合性、多样性的特点。从时间上看，上下五千年；从空间上看，涉及五湖四海；从内容上看，政治、经济、文化、科技、社会生活、民俗风情等包罗万象。这一切都为学生提供了宽广的探究天地和思维空间。但不可否认的是，进入高中阶段学生们在以往所获得的历史知识是极其有限的，辨证的思维能力不强，有些观点难免会出现偏差。这个时候的教师就是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在日常的教学中，教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略。同时与学生分享自己的想法和情感，与学生一起去寻找真理，真正成为学生学习的向导。 授课时教师一定要正确定位，学生是学习的主体，但教师的主导地位是不能动摇的。学生主体地位并不意味着学生在形式上参与人数有多少，而是自己主动学习有多少。有时一节课下来，学生从头到尾跟着“忙乎”，看起来热热闹闹的，但学生真正学到了什么？这个问题不得不令我们思考。只有把自己的位置摆正，才能真正发挥教师的主导作用。教师面对的是学生主体，教师的主导作用就是要实现学生的主体参与。只要教师认真挖掘教材，使知识环环紧扣，能牵动学生的学习思维。跟着教师一起互动，一起大胆质疑，一起攻破一道