浅议语言在体育教学中作用.doc

浅议语言在体育教学中作用1 体育课教学中有声语言的运用 体育教学中的有声语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感，让语言精炼、简洁、节奏感强有很强的表现力。通过教师的语言，可以使师生感情融洽，课堂气氛活跃，体育教师要善于用风趣的有声语言向学生传递信息，语言要新鲜，青少年学生具有好奇好新鲜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探求活动。才能有效地激发学生进行新的活动，保持旺盛的求知欲。语言要优美。语言要优美。爱美是人的天性，教师优美的语言更能直接打动学生的心灵。美的语言悦耳动听，学生不仅兴趣盎然，而且容易入耳入心。 1.1 开始、准备部分。一节课的开始，特别是新生的第一次课第一印象当然是教师的外表。其次就是教师的第一句话，这对今后教师，在学生心目中的形象有重要作用。对于新生来说教师的一句话语就能立即把学生的注意力吸引到教师身上。对于较为熟悉的班级，教师也可以不失幽默地快速进入课题，用最简单的语言将课本上的内容说出来。避免学生注意力的分散。 1.2基本部分： 1.2.1 讲解的简捷性。体育课应当是以学生装的练习为主，因此讲解的语言做到言简意赅、详略得当，充分运用技术术语。例如把投掷铅球的技术归纳为“蹬、转、推、拨”四个字，就把整个铅球的技术要领概括出来，使学生容易理解和掌握。 1.2.2 指导的针对性。语言的使用如果千篇一律，就会失去作用。在指导学生时，要针对学生的性格的特点，或直截了当，或循循善诱，或引而不发。例如一个原地摆臂练习，如果本身是学校运动队成员的同学做得不好就可以直接进行批语使其自我反省；而其他同学则应提示注意动作的幅度和力量。另外，各个年级的学生具有不同的生理、心理特点，教师必须根据学生的实际情况，选择教学语言的表达方式。例如同属多血质类型的学生可采用限制性和严格要求的语言，因为这些学生性格外向，活泼好动，容易出现过激行为；而对于粘液质学生，则应多采用鼓励性的语言，以利于调动他们的积极性，唤起他们积极锻炼的热情。 1.2.3 口令的实效性。体育课的教学场地大，要求教师的口令要宏亮，疏密相间，这样才能引起学生的注意，起到迅速指挥调度队伍和组织教学的作用。因此，预令和动令开合有度，语调要有高有低。如喊“向右――转”，预令适当拉长、转动的方位要清晰，动令应如山洪爆发，发出声音有一定实效性。 1.2.4 语言的果断性。在指挥学生开始或停止练习时，要求学生该做或不该做时，语言的使用必须果断，使学生做到有令则行，有禁则止。如在练习投铅球时，就应绝对服从教师的口令“开始投或停止投”。这样才能保证教学中的安全性。 1.3 结束部分。该部分主要是放松与小结。学生装这时都会感到疲劳，语言的运用更应该有针对性地实施，切忌长篇大论、言之无物。只要简单明了点明一两个普遍存在的问题就可以了。在下课时，一句有力的“解散”能使学生清楚知道课的结束，更能保持一节课有始有终的完整性。 2 体育课中肢体语言的运用 一位心理学家曾指出：无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，而且深刻。他还对此列出了一个公式=信息的传递：7%言语+38%语音+55%表情。在某种特殊情况下，肢体语言不但可以单独使用，甚至还可以表达出自然有声语言难以表达的思想感情，直接代替自然有声语言。肢体语言有使用的广泛性 肢体语言的使用简便快捷、灵活自由。有时肢体语言甚至先于自然有声语言在口才表达接受者的心目中形 成第一视觉形象，直接影响自然有声语言的表达效果；肢体语言有表达的直观性有声语言直接诉诸于人的听觉器官，不具有视觉的形象可感性；而肢体语言则不同，它以灵活多变的表情、动作、体姿构成一定的人体图像来表情达意，交流信息.直接诉诸于人的视觉器官，具有形象直观的特点。在体育教学中适当地运用身体语言能起到如下作用： 2.1 有利于提高信息传递的准确性，加强学生对动作技术的感知和理解。在教学中的某种特定的条件下，教师单靠语言传输信息，有可能表达不清动作技术的结构，不利于学生装学习班知识。例如教师为突出铅球出手时的动作特征，就可以在转体后静止稍长一段时间，有利于学生清楚观察动作。而对于较难静止示范的技术动作，例如背越式跳高的过杆动作，就要教师结合手的形状来指点动作技术建立时间、空间的概念，加快对动作技术领会。 2.2 有利于维持课堂纪律。用身体语言来维持课堂纪律，某些时候比有声语言效果更好。例如，教师正在讲解某个动作要领时，发现有一名学生搞小动作。此时，如果教师停止下来批评这位学生装，定会造成其他学生的注意力分散，打乱大部分学生练习的节奏。如果教师只是对这名学生瞪一瞪眼睛、做个手势表示老师已经发现他搞小动作，这样学生就会迅速集中注意力。 2.3 有利于减轻学生的心理压力。有