浅议新课标下教师教学方式转变.docVIP

浅议新课标下教师教学方式转变新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学习方式的变革，更是一种教学方式的变革，因此，教师应该转变自己的角色，以决策者、组织者和沟通者的身份出现在课堂教学中，变成参与数学活动的一分子；更新教育理念，转变教学方式，下面谈谈我对转变教学方式的几点体会。 1　激情引趣，让学生在情境中学习 让学生在情境中，能给枯燥的学习生活带来活力。新教材以改往日变了新面孔，不仅图文并茂，色彩鲜艳，而且从学生喜闻乐见的生活实际出发以图画情境展观。如：在教小数大小比较时，我抓住学生爱玩游戏，争强好胜的心理，组织学生用0－9这十张数学卡片玩“组数”游戏。我把学生分成红、黄两队，每次每队选一名学生参赛，其余学生做裁判：①两队先出的选手轮流抽卡片，每人抽三张，两人分别选择黑板上数位顺序表的适当位置放下；②全班学生评判组成的两个小数，数大者为胜，教师在黑板上画一个笑脸做为奖励；③整理卡片，进入下一轮比赛，每一轮比出两数大小时，学生思考、讨论，说出比较小数大小的方法。 就这样让学生在游戏中学习，激发了学生的学习热情，人人想动手，人人想参与，变“要我学”为“我要学”，使学生体验到学数学也这么有趣。 2　联系实际，让学生在生活经验中学习 紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和学生所关心的事情入手进行数学教学，学生会感到亲切、自然、有趣，也更容易接受。如：我在教学《确定位置》(一)时，就是从学生每个人的座位开始说起的，1、引导学生说出自己在教室中的位置是第几组第几个，学生的情绪被调动起来，纷纷举手发言，我是第3组第5个，我是第6组第4个……2、引发学生思考：能否用一种既简单又明白的方法表示自己的位置?3、通过思考、讨论、统一方法；用数对形式表示位置如：(3，5)表示第3组第5个，(6、4)表示第6组第4个，教师进一步指出，用数对表示位置时光写表示横的方向上的数，再写表示纵的方向上的数；4、让学生用数对表示自己好朋友的位置，让同学们猜猜你的好朋友是谁。 3　动手操作，让学生在实践中学习 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要要特别强烈。”根据小学生的这一特点，在教学中我多次安排学生动手操作，让他们在自主探索中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，调动学生全身心地投入到学习中去，如：教学圆的面积时，我让学生准备好圆片和剪刀，引导学生把圆平片平均分成8份，并拼成近似平行四边形图形：用实物投影仪投影出来，让学生观察拼成的图形像什么图形，然后引导学生思考，如果把圆形纸片平均分成16等分，有的拼成了近似的平行四边形，有的拼成了近似三角形的图形，还有的拼出了近似梯形的图形，教师继续引导学生思考，拼成的各种图形中，你认为哪种图形最容易看出与圆的面积计算有关?(学生答：平形四边形)在拼摆平行四边形过程中，你发现了什么?学生答：圆可以转化成我们学过的图形，如平形四边形，随着我们把圆等分的份数越多，拼成的图形边越直，就越像我们学过的长方形。讨论后概括：拼成的长方形的长相当于圆周长的一半，拼成的长方形的宽相当于圆的半径，由于圆的面积和拼成长方形的面积相等，可得出圆的面积S=Ⅱrr=Ⅱr2。通过学生充分地动手、动眼、动口、动脑，提高了学生的操作能力、观察能力、语言表达能力及思维能力，发挥学生的自主探索精神，调动了学生的学习积极性，让他们体验到探索问题、发现问题、解决问题带来的快乐! 4　共同参与，让学生在合作交流中学习 小学数学教材中，许多知识比较抽象，特别是许多基本概念和基本原理，因此，在教学中我引导学生主动参与，提供给学生探讨研究，合作交流的机会，利用课堂教堂中的人际交往互动，形成学生之间的合作互动，从而达到促进每一个学生发展的目标，如：教学“圆锥的体积”时，我设计了以下几个环节，组织学生进行合作探究活动，先呈现问题情境，组织学生动手实践，观察用卷笔刀削铅笔(圆柱形状)然后问：被削的这段铅笔前后分别是什么形状?请你猜一猜，变小了以后的圆锥体与原来的圆柱体的底面积、高、体积分别有什么关系?(小组讨论)。接着实验验证、发现结论：1、操作：请学生根据已准备好的材料(等底等高、等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圆柱、圆锥若干个、沙子)四人为一小组进行实验；2、讨论交流：从实验过程，你得出干么结论?3、运用结论，抽象归纳出圆锥体积的计算方法；在同等高的情况下，圆锥体积等于圆柱体积的三分之一，这样的安排不是教师把一个计算公式强加给学生，让学生利用公式进行计算，而是把教材中的结论，引发为一个学生参与的实验，合作交流，抽象概括的探究学习过程，让学生从内心深处去感受，去理解知识的奥妙，同时让学生在分组讨论中充分发表意见