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浅议新课程生活化生物教学中导入设计
浅议新课程生活化生物教学中导入设计《标准》[1]第一部分前言中就指出:“本《标准》更贴近社会实际和学生的生活经验……”,具体在课程的基本理念中就单独列出一项”注重与现实生活的联系“理念。这说明新课程标准对”生活化“理念给予了充分的重视和提倡,几乎在各个部分对其进行了论述,体现以学生为本,充分尊重和关注学生生活。世界基础教育改革的一个重要走向就是课程向学生生活的回归,与学生需要接轨,西方课程与教学理论开始面向老师和学生活生生的日常生活,帮助他们反思审视权威,在点点滴滴的日常生活中建构意义,寻求超越[2]。可见”生活化”理念是新一轮基础教育课程改革所追求的重要目标之一。因而我们一线教师也积极开展生活化教学实践,尤其在针对导入进行了改革。
良好的开端是成功的一半。生活化教学中,一种好的导入,可以激发学生的学习兴趣。心理学研究表明,人对事物感知的印象是先入为主的,强化首次认识对后继学习是至关重要的。布鲁纳说过“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”。因此,要提高新课教学的效率,必须用兴趣来激活学生的思维,调动学生学习的热情和责任感,从而进入学习的最佳状态。开展导入设计的生活化教学,受到了学生的欢迎,下面就将我们的收获呈现给大家,提供参考。
1 生活化教学的概念
所谓的生活化教学,就是教学过程中教学知识点与学生的生活相联系,把现实学生生活中的许多内容作为生物学习的题材或材料,利用学生已有的生活经验使学生在学习活动中生成新知,以生活化内容作为教学素材。引导学生在生活中发现问题,分析问题,解决问题。其核心是教学的生活化,教师语言的生活化,学生学习的生活化。
2 导入技能的含义
导入是指教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备,并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。简言之,导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时,引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围,把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。
3 生活化与导入的融合
生物教科书中的很多教学内容都来源于生活。生物学是一门基础学科,它研究对象范围很广,从我们肉眼看不到的病毒到海洋里的庞大动物蓝鲸,甚至包括我们人类自己,都是生物学的研究对象,所以生物学中的事例都可以从生活中提取。以生活中的实际内容作为案例导入新课,可以起到渗透主题,交代背景,使学生集中注意力,进入生活化教学情境的作用。因而导入如果结合生活情景设计,将起到事半功倍的效果。
导入的生活化设计可以归纳为以下几个方面:
3.1 导入设计结合科学发现史
案例1:《体液调节》的导入。
教师:婴儿的吮吸动作,小狗听到铃声流口水,这些现象我们在初中都已经学过,他们分别属于什么现象?
学生:前者是本能,后者是条件反射。
教师:它们之间有什么共同点呢?学生回答:都要有神经系统的参与。
教师讲述:做出以上行为都需要神经的参与,至此基础上,巴蒲洛夫建立了行为是有神经调节的神经学,事实是否如此呢? 在1902年1月,当英国两位科学家贝利斯和斯他林正研究小肠的局部运动反射时,他们看到一篇新发表的法国科学家的论文,声称小肠与胰腺之间存在着一个顽固的局部反射,对此他们很感兴趣。法国人的实验是这样的:“当将相当于胃酸的盐酸溶液注入狗的上段小肠时,会引起胰液的分泌。为了进一步分析它的机制,直接把盐酸注入狗的血液循环系统,并未引起胰液的分泌。又把实验狗的一段小肠的神经全部切除,只保留动脉和静脉,当把盐酸溶液输入这段小肠,仍能引起胰液分泌。”
贝利斯和斯他林看了着这篇论文后,立即用狗重复法国学者的上述实验,证实了他们的结果。两位科学家深信切除神经是完全的,那么怎样解释这个结果呢?贝利斯和斯他林大胆地跳出“神经反射”这个传统概念的框框,设想这可能是一个新现象“化学反射”(当时假说)。也就是说在盐酸的作用下,小肠黏膜可能产生一种化学物质,当其被吸收入血后,随血液流到胰腺,引起的分泌。
为了证实上述设想,斯他林立即把同一条狗的另一段空肠剪下,刮下黏膜,加入沙子、稀盐酸研磨,再把浸液中和,过滤,做成粗提液注射到同一条狗的静脉中。结果引起比前面切除神经的实验更明显的胰液分泌。这样就完全证实了他们的设想――一个刺激胰液分泌的化学物质被发现了,它被命名为促胰液激素,是历史上第一被发现的激素。今天我们就来学习我们体内的这些激素,它们都有什么生理作用?引入体液调节。
通过科学家研究生活,发现过程作为导入,可以激发学生学习的兴趣,也让他们了解到,如果人们被传统概念所束缚的话,很难有发现真理的机会,正如巴甫洛夫观看了这个实验后深表遗憾地说:“自然,人家是对的,很明显,我们失去了一个发现
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