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浅议阅读教学中合作学习浅谈阅读教学中的合作学习 张春媛 在英语阅读教学中，学生在进行阅读时只是被动的接受信息，学生只需自主单独的进行接受、记忆、模仿学习。这种教学体系忽视给予学生学法方面的指导，忽视学生之间合作互动在教学和学生发展过程中的积极作用。大部分学生的创造力和个性受到了遏制，学生的语言而有信实践活动受到束缚，使学生失去了学英语的信心。 事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际和运用能力。在这种情况下，英语阅读课堂教学需要引进一种能面向全体学生施教，有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式――合作学习，也是探索阅读教学的最佳方式。在英语阅读课中尝试应用合作学习，使教学生动化，让学生在合作讨论中，领悟阅读的过程，掌握阅读技巧。 《英语课程标准》对中学英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。因此，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就一个应该培养学生的合作意识和合作学习能力。 小组合作学习的过程：个体独立思考――小组合作学习一―全班统一交流。也就是说，对于一篇阅读材料，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自已独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。 例如：在教授“A Great Inventor”一课时，根据课文内容的线索向各个小组提出了以下两个问题 　1，How many inventions did Edison make all his life?What arethey?Please list al least five， 　2，WhycouldEdison becomeaninventor?Whatkind 0fspirit canwelearnfrom him? 学生每四人组成一个小组进行讨论，通过讨论各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。在组际交流上，教师可先让讨论较成熟的小组发言。各小组都会纷纷争取发表自己意见，为小组争光。教师在这过程中要充分发挥其组织者的作用，做好调控，注意全面、客观、准确地评价，并做好小结，小组间互相取长补短，拓宽思维，答案更趋完美。 在讲述“Christmas Day”，__一课时，我提出了这样的问题：你了解圣诞节吗?你还知道西方国家的哪些重要节日?学生自由组合，分工搜集资料，他们上网查询下载，阅读报刊杂志，跑图书馆、阅览室、书店、音像店，忙得不亦乐乎，在汇报课上，小组发言人用英语描述了圣诞节和其它主要节日并配美丽的图片，内容之丰富，详尽，让人吃惊，可见学生的潜能是巨大的。培养了他们乐于探究，勤于动手，努力求知，积极合作。 合作学习在阅读课中需注意的问题。 1、合理分组 在划分学习小组时，我们根据不同教学内容，采取了不同的合作方式。当阅读的篇幅较短，内容较容易时，为了巩固学生所学的知识，及时检查学生对课文理解的程度，在阅读之后，组织学生两人一组的活动，两人之间互相讨论，互相检验，这能使学生掌握文章的事实和细节。当阅读篇幅较长、内容较复杂的文章时，我们采取多人合作，并与其他教学策略配合使用。考虑到了学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，使每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。通过合理分配小经且活跃了课堂气氛，提高了学生阅读的效率。 2、分工协作 每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等个一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，展开小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习应用于新目标英语阅读课教学可以改变传统的以教师为中心的教学模式。学生可以在轻松愉快的合作氛围中共同探索、共同学习、共同进步。合作式学习能够促进学习者主动地参与学习过程，有效地激发学习兴趣，充分调动学习者作为认知主体性和积极性，使学习者的学习活动更加生动活泼和丰富多彩。 合作学习强调人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。师生之间的关系是建立在互相尊重和民主平等的基础之上的。教师在教学中充当监控者和咨询者。学生则在内扮演“教师”或“专家”。小组活动还提供了大量向其他同学学习的机会。学生互相交流、资源共享，以组为单位自然促使语言能力较好的同学帮助较差的同学，从而充分调动学生的参与意识和学习积极性，使课堂出现生生互动、平等参与的生动局面。每个学生通过自己的努力来为小组的成功做贡献，小组得分基于学生在过去的成绩基础上所取得的进步。各种能力的学生都接受挑战，每个人的付出都会得到认可