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浅议高、初中物理教学平稳过渡[摘要]高、初中物理教材的深、难度台阶较大，搞好高、初中物理教学的衔接，使学生从知识水平上、分析方法上、学习方法上实现逐步过渡，学好高中物理。 [关键词]物理教学；台阶；知识水平；分析方法；学习方法 现行的中学物理教学中，高、初中教材的深难度台阶较大，分析、解决问题的思维转弯过急，相应的学习方法及教学方法差异也很大。因此，高一新生在物理学习中，常常导致学生对物理的学习感到很困惑，不少学生反映上课听得懂，下课做不起题。久而久之，会打击学生学习物理的积极性，丧失学习物理的兴趣。特别是我校，招收的通常是三、四类生，相对而言，基础比较薄弱，因此，在学生中把物理列为高中最难学的科目之一，也就不足为奇了。因此搞好高、初中物理教学的衔接，使学生从知识水平上、分析方法上、学习方法上实现逐步过渡，是高一物理教学的重点之一。 首先，在知识水平上，高中物理要求要准确地理解一些基本概念、基本规律，而不再是初中的识记水平。因此，不是要求学生机械地、原原本本地重述书上内容，而要根据自己的理解能用自己的话将概念、规律的含义准确无误地表达出来。相应地，老师在讲解时要抓住内容的精髓，用自己的方式对课本进行处理，不一味地照搬书上的体例。在知识的训授中，要注意引导学生跟着思路走，边听边动脑思考。对于跳跃较大的知识，要注意循序渐进，启发引导学生一个台阶一个台阶地上，切忌硬抬条条款款，否则，学生难以理解，也难以消化。例如：讲解合力及力的合成规律一节时，对于合力概念，可由实际生活中的例子来分析：要搬运一件东西，可以一个人提，也可以两个人抬，其效果一样，自然引出合力及分力概念，并指明合力与分力是“等效代替”的关系，可使学生准确而形象地理解其含义。对于力的合成规律，可利用课后实验 ――共点力的合成的演示(或学生动手操作)而引出平行四边形定则，不能生硬地搬出平行四边形定则来，这样，可减小学生学习平行四边形定则的台阶，也便于学生准确地理解规律内容。这样才能让学生学习后，能离开课本，自己独立地用自己的语言确切地叙述出规律的内容来，减小学生知识水平上的台阶。 其次，要搞好高、初中物理教学的衔接，还要注意从课堂教学入手，在课堂教学中，重点不仅仅在于要求知识掌握了多少，更要注意一些思考、分析方法的教授。如牛顿第二定律的提出过程，提供了研究多变量的方法；伽利略对自由落体运动的推理、实验研究等方法，理想模型的构建等，都体现出了物理研究的基本方法，也是思考物理问题的基本方法要求。只有真正地掌握了物理思考的方法，才真正掌握了物理学科的思维特点，才能活跃思维，而不致于导致简单的代公式计算。而要求学生掌握这些方法，由一个普通的初中生转变为一个合格的高中生，其中跨越的难度是显而易见的，学生学习物理的更大难度便在于此，他们常说的“听得懂，做不起”的症结便在于此。那么在教学中如何顺利地实现这一转变呢?课本中虽没有明确地给出方案，但在习题中却有不少提示。因此，针对这一问题，在教学中可明确地给出一些方法上的提示，或将问题分解，把学生一步一步地引导到这种思考方法上来。如现行高一物理课本(人教版，2003年6月第一版，P134；2006年11月第二版，P125)中习题第一题便是最好的例子，它将比较合力的功与总功分解为：a、画出题中所述物理情景的示意图。b、画出木箱的受力示意图。c、写出各力做功的表达式。d、写出各力做功的代数和，即总功的表达式。e、写出合力的表达式。f、写出合力做功的表达式，并与总功的表达式加以比较。共六个步骤，而这六步的顺序恰恰是解决这一问题的思考过程，因此，学生一一解答下来，做完这六问，结果也就自然出来了，学生不会感到丝毫困难，而这种思考方法恰恰正是解决物理问题的思维要求。再如在处理力学问题时，当涉及到物体的运动情况，除要求画出必要的受力图外，还要求画出其运动示意图，体现出物理学科的特点――理论与形象紧密结合。因此，平时教学中布置作业时，题量不要多，每节课后有针对性地布置2―3题，但要要求完成的质量，让学生养成不要为直奔答案，急切地寻找公式的习惯。而要读懂全题后，再分步思考解答，并将其思考过程完整地在作业中体现出来，真正做到所见即所思，这样才能看出学生思考中的问题所在，才能搭好高、初中物理思考、分析与解题的台阶，缩小高、初中解题思维上的差距。做到每迈一步都是一小步，但解答完成后又是一次完整的跨越。久而久之，就形成了质的飞跃。这样，学生每解完一道题后，自己再回过头来比较自己在初中的解题方法，往往自己都会感到吃惊。 第三，在学习方法上，要要求学生不要停留在初中记公式、背概念、背规律的程度上，要要求学生时时根据物理学的特点养成自己独立思考，课后多斟酌的学习习惯。不要将眼光仅仅只停留在概念、规律的内容上，而要同时盯在思维方法的学习上，甚