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浅议高校课堂教学质量评价主体及方法教学质量是高等学校的生命线，课堂教学作为高校的主要教学形式，它的功能价值具有其它形式不可取代的优势。目前，绝大多数的高校都在以各种形式进行课堂教学质量评价活动，但评价活动能否发挥出对课堂教学活动有效的促进作用；能否提高教学水平，改进教学工作，促进教学管理，保证人才培养质量的目的，关键在于评价主体与方法是否科学、规范和可行，以及评价结果的信度和效度是否高。 因此，课堂教学质量直接关系到学校的办学水平，关系到人才培养质量。目前高校进行课堂教学评价的主体大体可以分为四类：一是直接参与教学活动的学生(学生评价)；二是作为课堂教学主体之一的教师同行和教育学专家或课堂教学内容相关领域的专家(专家同行评价)；三是各级教学管理者(领导评价)；四是教师本人的自我评价(教师自评)①。 1 学生评价 学生是教学的主体，是教师产生各种教育影响的直接体验者。他们的体验和感受是最能有效地反映出教师的某些方面的水平。以往的研究与应用活动表明，学生的课堂教学质量评价在很大程度上能为改进教师教学和学生学习服务。国外有入研究学生对100门课程结束时的评估与回顾性评估之间的相关系数是0. 83②，说明学生评估的信度是相当高的。所以各级教学管理部门比较推崇学生评价。目前各高校学生评价的方法是编制大同小异的一些学生评价量表，给出相应的指标体系，每个指标体系赋予相应的等级如“优秀”、“较好”、“一般”、“差”四个等级，每个等级同时又给出相应的分值。 1.1 学生评价的主要优势。 1.1.1 学生评教的可信度高。学生比较全面地了解教师的授课情况。学生的学习过程就是对教师教学质量全程监控的过程，而且学生较少保守思想，勇于讲真话，不文过饰非，不敷粉贴金，这样，比较能够反映老师的整体的真实的风貌。 1.1.2 学生评教能促进教师的发展。学生评教话动旨在激发教师的授课潜能，鼓励他们时刻不忘倾听学生的呼声和意见，提高自身授课水平，并以高昂的精神，积极的心态投入到教育教学下作当中去。 1.2 学生评价的主要问题。 1.2.1 大多数学生对“测评”工作还处于被动状态，只是将“评价教师授课质量”作为学校布置的一项任务来完成，敷衍塞责，没有认识到关注教师教学质量是自身的权利和义务，导致评价结果出现各种偏差；其次，学校也没有对学生进行相关的评价指导，大部分同学对评价目标不明，自然责任心不强。 1.2.2 存在打“目的”分的现象，主要是教师和学生为达到各自的“目的”而打“感情分”或“报复分”。某些学生企图通过给教师打高分，换取教师的“宽松”或“理解”甚至泄漏考试范围[3]；而有些同学对自己不喜欢的老师打较低分，以发泄对老师的不满。 2 同行和专家评价 由于同行对教师课堂教学内容比较了解，并且具有相同的教学经历，因而同行对教师课堂教学的专业知识和能力水平、教师教育教学指导思想的合理性、教学方法与教育教学目的的适合性等方面，他们有很大的发言权；而专家一般具有较高的学术水平和教学水平，他们常能做出恰当的评价.因而专家评价是可行的。目前大多数高校进行同行、专家评价与学生评价的方法差不多。 2.1 同行和专家评价的主要优势：①专家评价认真负责；②专家在知识拥有量、社会阅历、思考问题的方法等方面明显优于学生；③同行对被评教师的讲课内容和教学要求比较熟悉；④可以相互交流和切磋，进而有助于教学质量的提高。 2.2 同行和专家评价存在的主要问题：①专家听课次数有限，对教学情况了解不全面，因此，容易以偏概全；②专家评价时更注重教学的一般规律，容易忽视教学的特性和个性；③同行和专家评价时考虑的非教学质量的因素较多，如教师的职称、学术地位以及感情因素。 3 领导评价 高校的各级管理部门直接参与课堂教学的监督活动，是督促教师不断提高教学质量的有效方式之一，在许多院校，校领导和各级管理者参加听课查课是一项制度。学校各级管理领导，特别是教学管理部门参与对教师教学质量的评价。目前一般高校采用的做法和前面差不多，也是编制一些量表，给出相应的指标体系，并赋予相应的等级和分值。 3.1 领导评价的主要优势。 3.1.1 增强教师的责任感。院校各部门，各级管理者不是某学科领域的专家学者，就是有一定管理经验或是熟悉教学对象的内行，他们对教师教学情况的评价，特别是院校领导的评价具有一定的权威性，所以教师对此比较重视，无形中增强了教师搞好教学工作的意识。 3.1.2 有利于教学信息的反馈。这样领导层可以真实地了解教学第一线教师的教学水平，还可以从与学生的交谈中了解学生对教师的反映以及教师对学生学习状况的分析及评价，并从中全面分析影响教学质量的原因。 3.2 领导评价存在的局限性。 3.2