聋生潜能激发四步教学法例谈.docVIP

聋生潜能激发四步教学法例谈【摘要】 聋生具有巨大潜力，但由于其生理上的缺陷，在教育上应与正常学生应有所差异。激发聋生潜能，有兴趣引导，激发学习潜能；操作探索，激发学生思维潜能；加强语训，激发学生语言潜能；爱心施教，激发学生心理潜能等途径。 【关键词】 聋生；潜能激发；例谈 笔者在多年的教育教学实践中发现：聋生是花园里迟开的花朵，仍然有盛开怒放的一天，仍然有潜能开发的空间。因此，老师要根据聋生的生理、心理特点和认知规律，加强学生思维、操作、语言等能力的培养，充分挖掘学生的潜能，全面提高素质。 1 兴趣引导――激发学生学习潜能 学生对数学的内在兴趣是学习的最佳动机，是执着求索的强大动力，是思维的兴奋剂。课堂教学中，应根据聋生心理特点，注重激发学生兴趣，让他们在轻松愉快中学习。有了兴趣，学生才会变“要我学”为“我要学”，变怕学为乐学。老师应把学生的兴趣和爱好作为正在形成某种智力思维的契机来培养，诱发和挖掘学生学习的主动性、积极性，激发学生的求知欲望。 笔者在低段学生数学中讲授3这个数的概念时，先出示两支粉笔，学生回答2，再加一支粉笔，让学生注视共有3支粉笔，说明是3，然后再让学生举出和3有联系的实例，有的学生指着课桌上的三本书，也有同学从文具盒中拿出三支笔，课堂气氛活跃，老师用手语归纳出3这个数是从实际生活中抽象出来的，使同学体验到学数学并不枯燥。聋生上课缺乏听觉的参与，仅靠视觉参与进行“看讲”（不是听讲），聋生的观察能力较强，注意力偏重于鲜艳明亮的色彩。针对这一心理特点，在低段教学中，直观教学效果往往能事半功倍。笔者在讲授加减法的意义时，运用了自制的鸭子、兔子、萝卡等彩色图片，在黑色绒布板上移动图片，以此演示鸭子游来游去以及兔子拔萝卜、吃萝卡的动态情景阐述加减法的意义。学生兴趣浓厚，教师通过体态语言寓教于乐，其教学效果远胜于用一支粉笔在黑板上写出来去单调的说教。 而在中高段教学中，聋生接触到的数学内容其抽象性、逻辑性都有所增强。为了培养学生恩维能力，教师要根据教学实际，从各个方面鼓励学生参与，让学生自已发现问题并我到解决问题的思路和方法，这样才能体现主导和主体的辩证关系，并激发学生的学习主动性。笔者在讲解最大公约数的概念时，先让两名学生在黑板两侧分别写出8的约数（1、2、4、8）和12的约数（l、2、3、4、6、12），如果这两名同学写的约数有缺漏，再让其他同学补充。由同学讨论归纳得出8和12公有的约数是（1、2、4），最后确认最大公约数应为4。 在讲新知识时，有经验的教师总是眷于“以旧代新”，给学生“铺路搭桥”。从而降低教学梯度，比如在讲求三角形的面积时，我采取以图引导。因为有特色的图形，能促进注意力的集中和刺激大脑恩维活动。我采用了先在黑板上画出平行四边形，让同学复习求面积法，再提出如何求解三角形面积的问题，可用彩色粉笔在原图上勾勒出同底等高的三角形，让同学们观察分析得出结论：三角形面积是平行四边形的一半。这样既培养聋生能领悟到数学知识之间互有联系的特点，也促进了学习时追根寻源的乐趣。 2 操作探索――激发学生思维潜能 聋生由于从小听觉受损，感知外部信息主要通过视觉、触觉。思维特点是以动作思维为主，其思维过程为实物感知-形成表现-得出结论。因此，组织学生操作探索，调动多种感官参与活动无疑是促进学生思维和挖掘潜能的好方法。根据聋生的特点和认知规律，结合教材内容，可让学生进行“摆”、“拼”、“做”等操作活动，以动促思，把学生推到主体地位，从而积极思维。例如，教学长方体的面、棱、顶点时，组织学生进行切萝卜活动。切第一刀，出现一个面，让学生摸一摸，认识面；接着沿着和平面垂直的方向切第二刀，摸一下两个面相交的边，认识棱；再沿着和第二刀垂直的方向切第三刀，让学生观察、探索：这时有几个面？几条棱，认识顶点，让每一个学生参与操作。这样一刀一个谜，一刀一个知识点，引人入胜，使学生 把旧知与新知有机地结合起来。学生通过切一切、看一看、摸一摸、量一量、比一比、想一想、说一说活动，使眼、手、脑、口都运用起来，去探索――发现――再发现新知识的形成过程，自始至终主动积极地参与学习。这样可把感性知识上升为理性知识，以培养学生的观察、分析、探索、概括能力，激发学生思维潜能的开发。 3 加强语训――激发学生语言潜能 加强学生语言训练，能真正提高学生的语言表达能力。要提高学生的思维能力，创设良好的语言环境，随机训练是关键。模仿是聋生思维的本能，根据这一特殊性，教师在教学算理、法则和概念时，正确示范、显示口形，导说，给学生提供必要的感性材料和仿说的机会，让学生模仿老师的说话来表述算理、揭示法则和概念，不但能使学生很好地理解算理、法则和概念，也可训练学生的表达能力，促进他们的思维和语言的发展。例如，教