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论当前我国体教结合竞技体育后备人才培养模式[摘要] 本文在查阅文献的基础上，重点对“体教结合”的培养模式进行了一定的剖析，旨在找出其可能存在的问题，以便为我国竞技体育的良性发展奠定一定的基础。 [关键词] 竞技体育；后备人才；培养模式；体教结合 1 体教结合的产生 多年来，体育部门形成了县市级少儿体校一省地市少儿体校一省优秀运动队体工大队一国家优秀运动队，训练由初级到中级再到高级的类似“金字塔”式的训练模式，为国家培养造就了大批体育人才。然而，这种训练办法主要是依靠体委一家进行，越往下越显不出培养体育人才的广泛性和普遍性。 随着我国经济体制的变革和各项改革的深入，社会资源配置必须按照市场规律、价值规律进行，“体教结合”的呼声越来越高。20世纪80年代末90年代初，进入了体教结合阶段，这个结合依靠一定的行政法制保障，成为较为稳定的有机结合。如：国家体育、教育行政部门先后共同颁布实施《学校体育工作条例》、《体育运动学校办学规定》、《少年儿童体育学校管理办法》等法规，从法制上明确了体育部门、教育部门各自应承担的职责。现在，体教结合又进入一个新的阶段。全民健身和奥运争光两个计划协调发展，教育改革全面推进素质教育等。由此可见，体教结合已不是权宜之计，而是深化体育、教育改革，实现体育发展目标的重大战略举措。 培养竞技体育后备人才是体育和教育部门共同的工作目标，是实行体教结合的重要基础；青少年儿童是体育和教育部门共同的工作对象，是实行体教结合的重要条件；党和政府对体育和教育部门共同的工作要求是实行体教结合的重要依据。体育人才来自基层，体育人才出自学校。实践证明：优化体教结合，是搞好基层业余训练、加速人才培养的一种切实可行的模式，它对探索基层业余训练的新路子产生积极的影响。体教结合是培养和造就优秀体育后备人才的必由之路。 2 体教结合的几种模式 2．1 一条龙模式。指体教结合在全省(或全国)范围内建立一套从小学到中学再到大学的体育后备人才培养体系，在中小学阶段由省级体育设点校为主，下设若干地市县级设点校，纵向输送，以高校高水平运动队和省级专业队为输送目标，形成一种学校课余运动训练网络。 2．2 校体联合模式。利用体委系统具备的教练员、场馆器材设备和组织训练、竞赛活动经验丰富等优势，与各级学校所具有的生源、文化教学、管理、财物优势相结合，共同管理学校的课余运动训练。其形式可分为体校教练直接到学校带队训练，组织有经验的专业教练员以举办培训班的形式，为学校体育教师提供业务指导，组织学校运动队参与体校训练等。 2．3 社会化模式。所谓社会化模式是指利用学校的优势吸引社会的力量来共同参与和促进学校课余运动训练的全过程，共同培养体育后备人才和新型的社会多元型人才，达到社会与学校共同发展的一种形式。第一步，以多渠道集资、争取社会选用着手，尝试与企业联办学校运动队，进行放射性基层训练网点的建设工作，推动学校课余运动训练社会化过程的初步开展。第二步，在取得局部经验并建立起一定的课余运动训练社会化规模后，再寻求更大的发展与突破。 3 体教结合的现状与具体做法 3．1 直接与中小学联办体育运动学校。这种模式是选择当地条件好、知名度高的中小学作为依托，兴办体育运动学校进行业余训练。从当地各个中小学中选拔具有培养潜力的少年儿童成立专项运动队或体育班，进行集中管理和训练。也可把训练项目分配到各个学校每个学校成立一个专项运动队，每个学校主抓一项训练。这些专项运动队或体育班在当地体育、教育行政部门共同领导、共同管理的前提下实行体育部门主管教育部门协办，或教育部门主管，体育部门协办等形式，对学生进行教育教学、训练和管理。这样，一所学校两块牌子，两种建制既是体育系统的体育运动学校，又是教育系统的中小学校。 3．2 横向联合，纵向延伸，一校多制，开放多元。这种模式适合于已经有长久的办学历史师、资力量雄厚、办学条件好、综合实力强的中等专业体育运动学校。 3．2．1 横向联合。一是指体育部门和教育部门要加强合作，共同出台既有利于学生积极参与的体育训练又有利于学生完成文化学习任务和职业技能培训的政策。二是指体育运动学校要和当地的中学和中等职业学校加强合作，通过协商，互惠互利共同抓好竞技体育后备人才的选拔培养。 3．2．2 纵向延伸。即向下在中小学建立训练网点或招生选材基地，以利于早期发现运动寻了苗子，及时选送到体育运动学校进行系统训练，向上与体育类高等院校或普通高校的运动队建立招生或输送的合作关系，以利于体育运动学校的部分优秀学生接受更高层次的系统教育和训练。实现更高层次上的体教结合，形成低、中、高“一条龙”的体育人才培养模式。 3．2．3 一校多制、开放多元，是指体育运动学校可有多种教学训练建制