论英语学生学习之三要素.docVIP

论英语学生学习之三要素[摘要] 智力因素对学生学习英语影响很大，因为它影响学生的综合认知能力。要使学生英语水平有所提高，就要从根本的环节上着手，也就是要提高学生的智力水平。本文就怎样培养学生的注意力、记忆力和思维能力三种智力因素进行探讨。 [关键词] 英语学习；记忆力；注意力；思维能力；培养 1 引言 人们在各种智慧活动中，直接参与认知过程的几种心理因素有注意力、记忆力、思维能力、观察力以及想象力等。这些因素相互渗透、相互作用，构成完整、综合的心理结构。这种心理结构常被人们称为智力因素，智力因素对英语学生的学习影响很大，因为它影响学生的综合认知能力。要提高英语学生的学习水平，就要从根本的环节上着手，即提高学生的智力水平。本文就怎样培养学生的注意力、记忆力和思维能力三种智力因素进行探讨。 2 培养英语学习的三要素 2．1 注意力的培养。注意力分为有意注意和无意注意。有意注意要求学生抛开一切不相干的意念，付出一定的意志努力才能完成学习任务。无意注意是指受外来刺激和影响而产生的注意，它既可能成为完成学习任务的积极因素，也可成为学习的障碍。培养学生的有意注意和无意注意，与教师在教学过程中所采取的教法息息相关，所以。教师要善于运用注意规律组织教学，培养学生的注意力。 2．1．1 指导学生自觉控制，培养有意注意。笔者有讲授《大学英语》课程的经历，学生在课堂上有注意力不集中的表现。对此，笔者在学期开始时先进行“任务说明”，向学生讲清楚学科的学习目的、进度、计划、任务以及考试要求，月的是使学生对教学内容产生注意，培养兴趣，使其学习有的放矢，达到自觉听课的目的。 2．1．2 培养无意注意，激发学生的学习兴趣。如仅靠有意注意来维持学生的注意力，那么，课堂气氛会显得单调和乏味，学生容易产生疲劳，注意力则无法持久。这就需要教师采取多变的教学方法，充分利用无意注意吸引学生。教师可采取以下几种方法，使学生产生无意注意： 首先，利用直观教学吸引学生。笔者在讲授《英语阅读教程》第一册中的第17课《A Handful of History》(《手中的历史》)时，改变过去一开始就讲课的习惯，而是先做铺垫，再讲解课文。该课文讲述的是扑克牌上的脸谱以及图案来历的故事。笔者上课前设置了一个疑问，制造“悬念”。课堂是这样导人的：“同学们，今天上课之前我先给大家看一件你们十分喜欢玩的东西。”刚说完，学生们就迫不及特地等着看是什么了。笔者接着拿出扑克牌，有效吸引了学生的注意力。看到时机成熟，笔者及时提出问题：“你们知道扑克脸谱的来历吗?”同学们都摇头。随即，课堂正题被引入：“今天，我们要上的课文是关于扑克里的脸谱以及图案来历的故事。”此次授课效果比较理想，因为学生的注意力已经产生。 其次，介绍情况，揭示意境，使学生产生注意，笔者在讲授《阅读教程》第二册中的《The Little People》一课时，先向学生讲述一些非洲的风土人情，并对课文大意进行简单介绍，而具体的内容则让学生阅读时自己体会。该课堂因为有了一定的相关背景知识而使学生的理解力和注意力大大提高。 另外，可利用音量控制课堂。运用多种音量的技巧，可保持学生的注意力。课堂内容有时涉及到关键句子和短语时，教师通过提高音量、或调整为柔和的音量甚至沉默都可引起学生的注意力。实践表明。当遇到关键句子，教师有意急剧改变音量或语速，学生做笔记的机会比其它的时候频繁。 在千变万化的课堂教学中，为使学生产生无意注意，上述方法远不能满足教学实际需要，这就要教师在课堂上根据实际情况，做出有效的决策，及时调整教学方法，才能提高和维持学生的无意注意。 2．2 记忆力的培养。我们在教学中常碰到这样的学生，他们能听懂教师对难句、长句的分析，也熟知各项语法规则，但其学习成绩总上不去。究其原因，是因为记不住单词。怎样才能提高学生的词汇记忆力呢?建议从以下两方面人手： 2．2．1 良好记忆基础的培养。要提高记忆力，就必须保持积极、良好的心理状态，首先要打好以下基础。 第一、明确记忆的目的和要求。研究表明，漫无目的地记忆，大脑就会处于一种松弛状态，效率不高。如果记忆任务明确了，大脑就会处于较为亢奋的状态，记忆效果自然提高。所以，在记忆前。应当明确记忆任务和目的，记忆才有“动力”。 第二、把所记内容兴趣化。人们对感兴趣的事物记得长久，记得牢，而不感兴趣的内容则显得乏味，难以记住，原因在于不感兴趣的事物可使大脑皮层处于一种劳役状态，被动性强，自然难以记住。因此，要从根本上提高学生对记忆内容的兴趣， 第三、先理解，后记忆。笔者曾叫学生背诵两篇难度相当的英文材料，并事先对其中的一篇做了详细讲解，另一篇不做讲解。结果发现，用同样的时间，80％的同学能背诵讲解过的短文，