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《电流、电压》（第二课时）说课稿 一、教材分析 《电流、电压》这节教材讲述了电学的两个重要概念——电流和电压，这两个量的大小决定了电器能否正常工作；了解电流和电压这两个概念，是分析电路以及进一步学习电流的规律的必要基础。这节内容的第二课时主要学习的是电压，包括“电源电压”和“电压表”两部分内容。电压的作用是推动自由电荷发生定向移动，从而形成电流。但是，电荷的定向移动形成电流是微观的，是肉眼看不到的，这对八年级学生来说是非常抽象的。所以，教材的呈现仍以学生的观察实验活动为基本出发点，用形象的水流形成的原因来类比电流形成的原因，从而建立电压的概念，熟悉电压表的操作使用与读数技能。 二、教学目标 根据教材分析和《新课标》的要求确定这节课的教学目标为以下三方面：第一个目标是通过电流形成与水流形成的类比，用实验的方法，知道电路中电源的作用，知道电路两端电压的含义及其单位；由于电压是电路分析和电路规律中一个重点要测量的量，而电压表也是电学中的一种基本测量仪器，所以本节课的第二个目标，是通过观察实验活动会正确使用电压表测量电压；本节课的第三个目标是通过演示实验的观察思考、分组实验的动手操作、提问总结等学习方法，学习连接电路的实验能力及培养提出问题和归纳问题的能力，并培养合作学习和探究精神。 三、重点和难点 重点：1、电路两端电压的含义及电路中电源的作用； 2、使用电压表测量电压。 难点：由于电荷定向移动形成电流是微观的，是肉眼看不到的，是非常抽象的，所以本节课的难点是：对电流形成原因（即电压含义）的理解。 四、教法和学法 皮亚杰的建构主义认为学生的学习过程实际上是一个建构（Construction）过程，即通过学习与外部环境相互作用，实现同化和顺应，来逐步建构有关外部世界的内部图式，从而使自身的认知结构得以转换和发展。电流怎样形成，学生感到抽象而难理解。在这节课的教学设计中，运用学生已有的水流知识来类比电流的形成，采用类比法来开展教学，使学生在原有知识的基础上建构新的知识。这是符合建构主义学习理论的。 现代教学论还告诉我们在整个教学过程中，学生应始终处于主体地位。因此教学过程应始终关注作为主体的学生的主观能动性及学习心理活动。只有这样，学生的智力才能得到发展和提高。教师的任务只是根据课程标准和教材来确定教学目标，提出教学要求，驾驭教学手段和教具。根据现代教学论的这一观点，本节课在采用类比学习的基础上，还采用边演示边教学、分组实验、谈话讨论等教学方法，让学生在教师的积极引导下，通过主动的观察、实验和思考来获得知识，培养能力。 在具体教学中，不但要注重知识的获得，更要注重获得知识的过程教学，让学生在获得知识的同时学会学习和研究自然现象的方法。本节课分三个阶段让学生了解体验学习研究自然现象的三种方法。第一阶段通过电流形成与水流形成的类比来学习类比学习法；第二阶段通过电压表与电流表的比较学习来学习比较学习法；第三阶段通过分组实验活动：用电压表测电压，来学习电路连接方法和电学仪表的使用方法。从而让学生在教学活动中学习知识、掌握方法，培养科学精神，以达到确定的教学目标和教学的最佳效果。 五、教学过程 1、实验引入，激趣设疑 按图一所示，进行演示实验一，两只相同验电器 甲和乙，先让甲带上电荷而乙不带电荷，然后用一 根有绝缘柄的金属棒把甲和乙连起来，让学生观察 实验现象，并思考从实验现象中能说明什么？当金 属棒把两只验电器连起来的瞬间，金属棒中产生了 什么？ 由于实验现象的客观性和宏观性，使学生对电流形成的微观本质有了很好的理解。紧接着教师通过下面的一系列提问来设疑：（1）金属棒中有自由电荷吗？（有）（2）金属棒中有电流吗？（没有）（3）为什么没有电流？（因为电荷没有定向移动）（4）为什么金属棒中原来的自由电荷没有定向移动没有电流，而放到甲、乙两个验电器时就有电流了呢？此时是什么力量推动金属中的自由电荷发生定向移动而形成电流的呢？ 通过这一系列的一问一答，到最后一个设问，学生已不能用已有的知识来解答了，从而引发了学生的疑问，激发了学生学习的兴趣，也极大地调动了学生学习的积极性，达到了新课引入的最佳作用。 2、类比学习，探究本质 学习内容之间的过渡好比是两岸之间的桥梁，在教学中起到关键的作用，好的过渡可使学生在不留痕迹的情况下，兴趣高昂地进入到下一内容的学习。为了引出下面的类比学习，用这样一句话来过渡：在刚才实验中，当金属棒接触甲、乙两只验电器时，到底是什么力量推动金属中的自由电荷发生定向移动而形成电流的呢？为了帮助同学们学习，下面我们仍然用实验的方法来学习水流是怎样形成的？ 按图二所示，进行演示实验二，先请学生观察橡胶管 中的阀门打开之前，橡胶管中有没有水流通过，阀门打开 后观察到什么现象，这一现象说明了