适时驻足生成精彩.pdfVIP

名室荟萃 2014年1月 ·四川省宣汉县赵绪昌工作室· 适时驻足．生成精彩 ⑩四川省宣汉县中小学教学研究室赵绪昌 《数学课程标准(2011年版)》指出：“数学教学活动要 生3：我也觉得确实应该选小红，但是和生1的理由不 重视过程，处理好过程与结果的关系，应激发学生的兴 同，却和生2有点类似，看谁的平均分高，因为数学老师常 趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生 常用我们班的平均成绩和其他班比较，所以我认为应该 的创造性思维．”可见有效的课堂教学不能只是“行色匆 算他们的平均分，小红的平均分最高，所以应该选小红． 匆”奔向结果，而要关注过程、适时驻足，让学生有时间在 这时，有学生主动起立发言． 咀嚼中反思、在思考中顿悟、在交流中碰撞，从而生成充 生4：大家看，(边说边指着小张前后五次的考试成 满数学思考的精彩课堂 绩)小张的考试成绩一次比一次好，并且后面两次考试小 张比其他两个人都好，他肯定是开始发挥不利，后来总结 一、“热车起步”，在思维的启动处驻足 教训，成绩就追上了另外两个人．我想下一次考试小张的 冬季行驶前都要先热车后起步，这是汽车保养的常 成绩一定会比其他两个人好，所以我选小张． 识，这个原理在教学中同样适用．能否在上课伊始就让学 师：那么，应该选择哪一位同学去参加比赛呢?这就 生集中精神、打开思维，进入良好的学习状态，将直接影 是我们今天所学的内容——数据的选择． 响这节课的教学效果．因此，有经验的教师在导人阶段并 教师创设了“选谁去参加比赛”，这样一个实际生活 不急于展开教学，而是精心创设一个有效的问题情境，让 中常见的情境，通过适时驻足，在想弄清楚“谁的成绩更 学生的思维“热车起步”． 好”的愿望下，吸引学生的注意和参与，学生在自己的认 案例1在“数据的选择”的教学时，为了使教学内容 知范围内得到不同的结果，这让他们产生了激烈的认知 和学生求知心理之间制造一种“认知冲突”，把学生引入 冲突，学生展现了许多奇妙的想象和丰富的创意，有效地 一种与问题有关的富有挑战性和思考性的情境中，从而 激发了学生学习的兴趣，充分地调动了学生学习数学的 使他们对所学内容产生浓厚的思维兴趣和急切的探究欲 积极性． 望，教师创设了这样一个生活情景让学生讨论：根据班级 二、举一反三。在思维的发散处驻足 三名同学五次考试的成绩，选择一个去参加比赛 1 2 3 4 5 学生容易形成思维定势，产生思维惰性，从而影响了 小红 70 75 60 80 85 思维的灵活性和深刻性．因此，教学时可适当设计一些开 小黄 60 65 70 80 85 放性问题，以多方位、多角度、多侧面的形式来发散学生 小张 30 60 70 85 90 的思维．当学生因思维定势走入歧途时，教师不妨驻足， 生1：我是从他们的总分来考虑的，因为奥运会的射 给学生反思、修正和完善思维的缓冲空间，引导学生主动 击比赛就是按总分来排名的，而小红的总分最高，所以一 克服思维的定势，从而更好地促进学生思维的灵活性和 定选小红．