“个性阅读”两岸阔，“找准支点”一帆悬.pdfVIP

烫 邂掌 阅读化育气质 ，阅读改变人生 ， 确把握个性化阅读的内涵 ，认为个性 参与度和思维的深度 ，学生个性化的 阅读对提高学生的语文素养有深刻的 化阅读就是应该让学生进行 自主阅读 ， 阅读行为除个别生成性问题外 ，绝大 影响作用。语文新课标指出： “阅读 让他们 自主地选择学习内容 ，想学什 多数都应该在教师课堂教学设计的情 是学生的个性化行为 ，不应以教师的 么就学什么，想怎么读就怎么读，愿 境之中，或难点 ，或重点，或疑点， 分析来代替学生的阅读实践。应让学 意怎样理解就怎样理解。其实这是让 或关键点，总之是在某一特定的有较 生在主动积极 的思维和情感活动中， 阅读的 个“性化”等同于 “自由化”， 高探究价值的 “话题”之下进行 ，绝 加深理解和体验 ，有所感悟和思考， 使阅读教学又走向了一个极端。 不能让学生随便读一遍书就海阔天空 受到情感熏陶，获得思想启迪 ，享受 “个性化阅读”应该在一定情境 地各谈各的感受与体会。在课堂教学 审美乐趣 。要珍视学生独特的感受、 中，因个性发展需要而根据教学实 中要处理好放与收的关系，加强教师 体验和理解。”这就清晰地指出个性 际，培养学生逐步形成适合 自身发展 的引导作用。 化阅读的特征和内涵。 的阅读兴趣 、阅读风格、阅读品质以 再次，要培养学生的问题意识 ， 由于每个人的人生经历、文化背 及养成良好的、富有个性的、健康的 提高问题质量。所谓问题意识即学生 景、知识结构 、思维方式 、审美趣味 阅读习惯，从而在一定阶段内形成适 在阅读实践中有意识地根据 自身的体 等的不同，面对文本会有不 同于他人 合 自身发展的阅读理解能力和鉴赏水 验 、感受进行深入思考、联想与探 的独特理解。但个性化阅读又不同于 自由化阅读，一个大的原则是：一定 要立足 自我，体验文本，独立思考 ， 提出 自己的见解 。 “个性阅读两岸阔， 一 、 寻找个性阅读的支点．有一 定技巧 1．针对 问题 ，研读文本有关 内 找‘‘准支点一一帆悬 容。对作品进行个性化阅读和创意解 读的前提是对作品有充分的了解和准 确的把握 ，面对一篇 陌生 的文学作 品，要善于抓住关键语句 ，理清全文 脉络，明白作品所表达的主题，对文 章有一个整体认识和把握。 平，不同学生的阅读个性既有共同之 究，提出有一定探讨价值的问题，逐 2．立足 自我，独立思考，在思考 处，也有独特的个人体验。但是在实 步培养学生感受、理解、欣赏与评价 中结合文本。在切合问题要求的前提 际教学中，不少学生却因 “独特体 的能力。学生的问题意识需要长时间 下，选准切入点尤其重要 ，但无外乎 验 ”而 片面理解了 “个性化 ”，由 的培养 ，尤其在 个“性化阅读”教学 以下方面 ：其一 ，能透视作品的主要 “独特”引申出 “与众不同” “独一 中，更应以提高问题质量 ，提高感悟 意义或能表现作品的主要写法 ；其 无二”，于是学生便挖空心思去找这 能力、欣赏水平和思维的深刻性为核 二，自己写起来最有把握 ；其三，角 种 “独特”，提 出一些肤浅甚至不可 心 ，将学生问题 意识 的培养贯穿于 度宜小 、宜新。例如就一篇作品的艺 理喻的问题，或哗众取宠 ，或游离主 “个性化阅读”教学的始终。 术特色进行有创意的解读，可以赏析 题，或断章取义 ，而老师则应注意及 “个性阅读”的天地是无 比广阔 它的语言特色，分析文章的炼字、选 时正确地引导。 的，在阅读教学中，我们要帮助学生 句 、辞格运用、语言风格等方面的技 三、寻找个性阅读的支点，有一 与文本 接“触”，寻找学生与文本的 巧；可以赏析结构方面的特色，如立 定方 向 “交叉点”及 “未定点”，引导和鼓励 意、开头、结尾、过渡 、照应 、层次