“导学案＂教学法在高中化学教学中应用.pdfVIP

导‘‘学案教学法在高中化学教学中应用 甘肃省榆 中县第二中学 金荣辉 摘要：本文以新教材 《二氧化硫》教学设计为例详细介绍了 “先学后教当堂训练 ” 教学法在化学教学中的具体操作方法 对打破 “满堂灌 ” 式的旧的教学方法，探索新教材的新的教学方法有一定的参考价值。 关键词 ：教学方法 先学后教 二氧化硫 教学设计 在使用 《全 日制普通高级 中学教材 (试验修订本．必修 )化 实践 ，锻炼了学生 自己探索 问题和解决问题的能力。 自学之后 学第一册》的过程 中，我们都深刻地体会到：新教材的最大特 学生急切地想试一试 ，就鼓励学生尝试 ，放手让学生利用 自己 点是强调学生的 自学能力 的培养和训练。重视利用学生已有的 已有的的旧知识在 自学实践 中获取新知识 ，去解决问题。做完 知识和实验事实 ，通过讨论来启发学生思维，并注意层层引 老师设计 的练习后 ，学生进入 “悱”的心态，要求弄清楚谁对 导，使学生 自己得出有关的结论 ，培养学生分析问题和解决问 谁错 。此时，教师应及时鼓励学生说出自己的见解和看法，经 题的能力。而在以往的教学中，我们非常注重 “教”，要把学 疑引思地使学生继续探索解题 的依据和不 同的方法，让学生充 生 “教会 ”，要把知识点讲清楚、讲透彻 ，讲得学生 “心服 口 分表现 自己，感受尝试成功的乐趣 。到此 ， “愤启悱发”的气 服”、 “无话可说”，甚至，在有人听课时，我们还期盼着学 氛业已形成。当 “愤”、 “悱 ”都 已具备的条件下，根据学生 生在 回答某个问题时如果回答错了，效果会更好 。可以说 ，在 在尝试练习中遇到的困难和疑惑，以及教师根据教学 内容的要 不少情况下我们是在表演 ，有很多 “花腔”在里边 。但是讲得 点和知识结构 ，进行点拨、归纳、总结达到求 同，并使知识系 再好 ，学生再懂 ，没有动 口、动手 、动脑，不经过检测 ，就谈 统化 ，便是 “民主集中”的 自然体现，教师的讲解，更符合学 不上培养能力 ，我们顶 多是让学生理解。教学经验还告诉我 生 的内在需要。 们 ，学生本身有一种 “不教 自明”的直觉能力 ， “先学后教” 经过一段 时间的探索 ，我们越来越清醒地认识到 ：在 正是直觉思维的运行过程。看完学习 目标后，学生会情不 自禁 “3+X”高考改革的指引下 ， “先学后教 当堂训练 ”教学法在 地进行一番猜测、假设 ，然后进入探索，而猜测、假设 、探索 化学教学 中正逐渐扮演着重要角色 ， “满堂灌”正逐步离我们 有一个共同的目的，即指向创造 ，这种模式即：尝试学习一直 远去。传统的教学方法正随着新教材的实施而发生巨大是变 觉 (假设 、推理 )一创造。化学教材 中有关物质的结构 、性质 革 。 及变化规律的教学论断，都是通过 自然现象的描述、微观微粒 的结构形象 、实验的操作演示提出问题 ，让学生去观察 、分 析、思考、讨论、设计等得出正确结论 ，获得知识与能力 。 化学的知识体系有着很大的规律性 ，特别是学完 《物质结 构元素周期律》后 ，化学学习的规律性就更强， “位置… 一 (揭示)结构… 一一(决定)性质… —+(决定)用途”就是学习化学 的一条主要线索。这就给 “先学后教当堂训练”教学法在化学 中的顺利实施奠定 了坚实的基础。其基本程序是：教师明确学 习目标一学生自学课本 ，就课本内容进行尝试练习一教师讲解 一课堂训练 。这与启发式教学的 “愤启悱发 ”的要求是一致 的。 “愤 ”，心求通而未得 ； “悱 ”，口欲言而未能。所谓 “愤启悱发”是说必须在学生学习中产生困难，有了求知的动 机，然后启发他 ，为他解决困难搭桥铺路。这样 ，既激发了学 生求知的兴趣 ，又不至于因太难 、久求不得而失去求知的信 心 。 从心理学的角度讲，一样东西得之愈易，愈不把其放在心 里 ；得之愈难 ，一旦取得 ，将愈加珍重。学生接受知识也是如 此。因此设计的问题要具有一定的难度 ，使学生处于 “愤”、 “悱 ”状态 ，同时又事先设计出起搭桥铺路作用 的提示性题 目。 “老师没讲 ，谁能解出答案?”即可激发学生的