“惟教”变“惟学”“惟师”变“惟生”--高效课堂之我见.pdfVIP

教改 ·教研 课程教育研究 CourseEducationResearch 2013年9月 中旬刊 “惟教”变 “惟学 “惟师变 “惟生” 高效课堂之我见 郭 鹏 (草滩乡教育管理中心 甘肃 兰州 730723) 【摘要】关于高效课堂的问题，研究及论述颇多，可谓 仁“者见仁智者见智”。我认为高效课堂不是一个简单的“教学”概念，它是以 课堂为突破 口，由教学、评价、文化三大系统建构而成的一个全新的教育理念。其灵魂为 “相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”： 核心是 “以生为本”。围绕这点，我们乡就提出了自己的课改核心理念 “尽力做最后的自己”。从教育学的角度，高效课堂具有三大特性： 主动性、生动性、生成性。从教学目标解读，高效课堂是把新课改的 “三维 目标”加以实化，进而追求 “四维目标”：即超越原有的知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观，而上升到智慧的层面。 【关键词】高效课堂 课例 教学 ． 【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095—3089(2013)09—0022—01 衡量一堂课是否高效．一看学生知识掌握、能力增长和情 4x0．3 0 1 l 感、态度、价值观的变化程度及是否上升到智慧的层面；二看课堂 0．4×0．3 1 l 2 教学效果是否真正体现了教师的主导作用，学生的主体地位；三 看师生是否经历了一段双向激发的愉悦互动过程。 O．13x2 2 0 2 下面，就一些课例来谈一下我的看法，抛砖引玉，共讨 “高 O13x0．2 2 1 3 效”之道。 一 、 看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化 各小组完成表格，进行展示时，教师只用了一个加号与等号 程度及是否上升到智慧的层面。 就轻易的解决了本课教学的重难点．教学效果非常好。 I案例】《包公审驴》教学片断 三、看师生是否经历了一段双向激发的愉悦互动过程。 教师 1：前期教学虽很精彩，但由于教师启发引导不到位，在 【案例】《包公审驴》课堂教学片断 完成教学 目标：谁使用了计谋，结果为什么不同时。部分学生则得 教师 1：教师以复习方式导入新课 ，要求小组 自主检测上节 出了错误的结论 ：包公成功了．小偷失败 了．因为包公使用了调虎 课所学内容．这点无可非议，但教师在巡视指导时花去了大量的 离山的计谋．小偷不是一个名正言顺的人等。 时间，接下来的小组展示、纠错，又花去了大量的时间．宝贵的十 教师 2：经过前期充满激情的教学后，教师要求学生完成教 五分钟就这么过去了。接着，教师又提 出了新的学习要求．按照起 学目标2：包公审驴时是怎么想的?并且提供 了一组关联词语：因 因、经过、结果复述课文内容。在学生复述结束后．教师又要求学 为……所以……．虽然……但是……．如果……就……，既……又 生以最简洁的字眼总结起因、经过、结果。简单的内容，学习目标 … … 。 经过短暂的小组讨论后，学生很容易的完成了教学 目标2， 的不明确，浪费了足足 28分钟，学生还不知道这节课要干什么． 使用了四组关联词语准确、清楚的表述了包公的想法，思维严谨。 学的索然无味 。整堂课气氛沉闷。 此时。老师因势利导，提 出了第三个教学 目标：谁使用了计谋 ，结 教师2：简洁的复习导入 ，三言两语就将上节课 的主要 内容 果为什么不同?学生稍加思索就得出了正确的结论：计谋要用在 呈现在了黑板上。接着小组出示问题，投影显示。大家讨论那些问 正确的地方；要用在正义而不是歪门邪道上；邪恶永远战胜不了 题有研究价值。以学生为主，充分调动了学生的积极性，激发了学 正义。