从“园丁”到“导游”.pdfVIP

I中 Edu0nC ▲ ▲ 从园“丁’’到导“游’’ 文 一尹建锋 (江西师范大学) ‘‘他们带我们去参观一个地方，或 适合老师这个职业吗?”正是来 自心灵深 许，我看见树 ，你看见鸟，他看 处的这种质疑，使其 以亲身的情景体验摆 见草地 ，每个人所发现，拍的景色都不 脱 了旧知识，发现了新事物及新知识 。在 一 样……我希望老师像导游……而不像园 教育情景体验 中，其完成了对 “教师”的 丁。”浙江省宁波市一名六年级的小朋友一 认知过程 ，对 “教师”与 “园丁”有 了自 篇 《园丁和导游》作文，引起了广泛热议。 己的认知，即将概念 的内化过程引入到真 “园丁 ”的本 意是指从事灌溉 、施 实的文化情景中，形成了个体化的生命体 肥、枝节修剪等花草护理工作的人员。用 验及其概念。这位小学生正是通过个体对 该词 比喻教师的前提是 ，将 学生 比喻为 现实教育过程的生命体验，通过 比较和反 花草，将教师的教育工作视为护理工作， 思，对原先的显性知识产生了质疑。 即 “给予式”教育抑或 “修剪式”教育， 从 “不假思索写上：园丁”到 “ 园‘ 为学生提供知识的养分，培养学生 良好的 丁’这个词真的适合老师这个职业吗”， 习惯 。从教育最初形态来看，学生确实需 再 到 “肯定还 有 !哈 !我想 到 了：导 要教师的这种情感呵护、生活帮助、知识 游 ”，在 以上思路的转折 中，这位小学生 教授 以及习惯训练，毕竟这种 “给予式” 通过质疑 旧知识和创造新知识，对教师角 学习形式是其他学习形式的基础 。然而， 色有 了焕然一新 的认识 。不得不承认 ， “园丁”的寓意本身表示 了一种 “单 向” 这位小学生才是名副其实的教育理论专 教育理念 ，学生是被动的，教师给予什么 家，完成了找 回自我的教育理念转 向：获 就只能接受什么，这就无法让孩子在社会 得——质疑——体验——创新。让我们更 情境的自我体验 中理解 “给予”的知识及 多地倾听孩子们的心声吧，他们需要的教 其结构，知其然而不知其所 以然 。实际 育很简单： “我希望老师像导游，带领我 上 ，学生更多的是需要带有 自我体验 的知 们去游览各种美好的风景，而不像园丁， 识认知过程 。学生对 已有知识的自我体 修剪掉我们的不听话的枝 丫，最终让我们 验 ，会使他们更容易产生从 “是什么”到 成长为只听话的植物 。”一 “为什么”的跨越 ，使他们更倾 向于对新 事物产生新认识。 责任编辑／支0 烨 令人欣喜的是 ，这位 小学生超越 了 “给予式”教育局限性的束缚，对所习得 知识产生质疑。 “ 园‘丁’这个词，真的 58