论高职大学语文多媒体教学.pdfVIP

第22卷第3期 成都大学学报(教育科学版) VblI22No．3 2008年3月 Journal ofChengdu University(Educati0naI Sciences Edition) Mar．2008 论高职大学语文多媒体教学* 陈善劝 (台州职业技术学院 浙江台州 318OOO) [摘 要】 多媒体教学既有优点也有局限，要科学地对待和适度使用。高职语文运用多媒体教学要回归课堂、回归 语文教学主旨，发挥多媒体的长处，整合传统教学，达到其教与学的和谐。 [关键词】 高职；大学语文；多媒体教学 [中图分类号】C633．41 [文献标识码】A 【文章编号】 1008—9144(2008)03—0093—02 关于高职大学语文改革，教育者们提出种种破解之 学语文本身的真、善、美，荒废了正业，“捡了芝麻丢了西 道。而在这些意见当中，大家谈得最多的一个词是：“多媒 瓜”。 体教学”。不少人对它寄予厚望，甚至认为它就是“力挽大 二、回到课堂，回到大学语文教育的主旨 学语文教学狂澜于既倒”的“对症良方”和“救命稻草”。但 当然，没有必要夸大多媒体的作用，但也没有必要完 笔者认为，还是要辩证地、科学地看待和适度使用，发挥多 全否定多媒体技术可能产生的积极作用。适当地运用多 媒体的长处，整合传统教学，达到其教与学的和谐。 媒体手段，确能有效增强课堂魅力，激发学生学习热情，提 一 、 多媒体教学的优点和局限 高教学效益。但如何运用才算是“适当的”呢? 的确，当今世界科技发展El新月异。在教育领域，随 (一)坚持先进教育理念，尊重课堂教学规律，确保学 着现代化程度的El益提高和现代教育理论的发展，多媒体 生主体地位和教师课堂教学活动主导者地位 和网络技术已经广泛应用于教学活动当中。相对于传统 建构主义教育理论认为：意义建构是整个学习过程的 的“一本书、一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的教学形式，多 最终目标，是学生在原有知识的基础上，在特定的情境即 媒体有其独到的优势：它综合运用幻灯投影、录音录像、闭 社会文化背景下对新知识的深刻理解与融通而建构的知 路电视等媒体手段，更加形象直观且富于声光效果，更能 识体系；教师是教学过程的组织者、指导者和知识意义建 调动人的各种感官；能极大拓展教学信息资源，扩充教学 构的帮助者、促进者；学生作为主体，是意义的主动建构 容量；同时也节省了板书时间，提高了课堂效率。如果辅 者，对知识体系的建构是一个积极、主动参与的过程；教材 以网络技术，把课程的多媒体课件、参考书目、试卷分析、 中所提供的知识是学生主动建构的对象；媒体是创设学习 试题库、热点难点问题解析等相关资料放在网络上，构成 情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认 交互式网络助学系统，就可方便学生随时浏览学习。 知工具。教师、学生、教材和媒体四要素相互联系、相互制 但是，任何事物都有两面性，特别是对于大学语文这 约形成一个有机的整体，只有处理好四个要素之间的关系 样一门注重人文价值传承的课来讲更是如此，多媒体和网 才能实现最佳的教学效果。 络技术在打开一扇大门的同时，也关上了几扇窗户：首先， 就大学语文教学而言，文学作品的知识结构和人文意 多媒体技术的确能更有效地刺激人的视听感官，但不利于 蕴是学生力求建构的意义世界，学生对这个世界的建构应 培养学生对语言本身的感受和品味的能力，不利于学生文 该是富有自己个性和创见的；教师在这一过程中的角色是 学想象力和抽象思维能力的开发，也不利