论教育之乡的认识价值——以南通地方教育为个案.pdfVIP

2008年3月 南通大学学报(教育科学版) Mar．2008 第24卷第1期 Journal of Nantong Universi~(Eduction Sciences Edition) Vo1．24。No．1 论教育之乡的认识价值 — — 以南通地方教育为个案 苇 甄 (南通市教育文物、资料征集办公室，江苏 南通 226001) 摘 要：教育之乡是本土化的教育文化历史产物。江苏南通地方教育历史表明，教育之乡是中国先进教育之地； 教育之乡为先贤与乡人共创；教育之乡建构可视为实践“和而不同”教育哲学思想的一种地方教育文化活动；教育之 乡的特色则是中国特色的社会主义教育的有机构成。教育之乡及其研究体现了乡土与民族的、历史与现实的、哲学 与文化的、理论与实践的等多方位和多层次的认识价值。 ‘ 关键词：教育之乡；南通教育；认识价值 中国分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：1008—2190(2008)01—0063—05 教育之乡是本土化的教育文化历史产物。从本 和地方教育生态。地方教育特色是既受国家教育文 土立场审视，教育之乡的认识价值，首先体现在对教 化制约，又为地方教育文化决定的，区别于一般，相 育之乡问题与意义，对地方教育概念与特性的理性 对稳定，呈现出特殊色调风格，成功的，可持续发展 认识上。 ． 的教育形态，是地方、地方人群、地方教育文化互动 江苏南通教育历史业已表明，教育之乡是一种 中的结果。它从属于地方教育特性，是地方教育特性 地方教育形态，是反映市或市以下行政区域文化和 的外烁形式与集中反映，是具有中华民族特色的中 该地人群生活方式的一种教育形态，是一种呈现典 国教育的事实依据与构成。教育之乡即南通地方教 型的地方教育特性和具有鲜明地方教育特色的教育 育的特色，亦为认识中国特色教育的窗口。囝 形态。教育之乡以历史的角度可以理解为，是一种具 教育之乡的认识价值是多方位、多层次的。在探 有悠久教育历史、独特教育文化、淳厚重教风气、卓 求教育之乡与地方教育本义的基础上，本文就教育 著育人业绩和广泛教育影响的地域文化形态；从现 之乡对中国教育发展历史、对中国教育杰出人物、对 实的角度可界定为，市或市以下的教育发达区域的 中国教育哲学思想和教育研究等方面的认识意义， 社会群众，针对家乡教育业绩，作出的体现教育思想 试作较为宽广的论述，进而引起对中国本土教育理 和教育价值观的，表达肯定性自我认识和自豪情感 论与实践的深层思考。 的一种教育评价；从未来的角度可理解成一种按照 一 、 教育之乡是中国先进教育的历史缩影 时代要求和教育规律规划构建的，体现协调、均衡、 可持续发展的地方教育理想。[1l 如何深刻认识教育发展的历史，剖析教育之乡 江苏南通教育之乡的历史还告诉我们，地方教 不失为很好的途径。因为教育之乡是教育发展史上 育特性由地方要素综合构成，地方教育文化则是其 的典范，有着极高的认识价值。 基础与核心。其要素有教育群体心态、地方教育形态 南通教育之乡是近代的产物，要认识近代中国 收稿日期：2o07一o9—22