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关于加强高校新生学风建设的思考 　　[摘 要] 高校新生学风教育是高校学风建设的重要和关键环节，探索如何加强和改进新形势下的大学新生的学风建设对学生的成长成才以及学校的改革发展有着重要意义。阐述了当前高校新生入学后学风方面容易出现的问题，并提出“引导、管理、主导”三步走的举措，深入抓好高校新生的学风建设。 　　[关键词] 高校新生；学风建设；引导；管理；主导 　　[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 01-0047-03 　　一 引言 　　学风是一个学校精神风貌的集中体现，也是学生思想道德品质、学习精神和综合素质的重要体现，可以说是学校建设发展的生命线。好的学风反映一所学校的办学水平，体现一所学校的办学特色，是一所学校最宝贵的精神财富[1]，也直接影响和决定着人才培养的质量。加强大学新生的学风建设，是高校学风建设的基础环节，也是关键环节。大学新生这一群体，正处在从中学学习生活向大学学习生活过渡转变的特殊时期，处于人生定位和理想追求的始发时期，对大学及其所学专业的理解和认识尚未深刻，思想和心智尚未成熟，独立管理学习和生活的能力尚未扎实，很容易受到外界不良因素的影响，若此时不对其进行合理引导和科学管理，有的很可能会把自身的学习和生活安排得一塌糊涂，甚至容易在学业上走入误区。习近平总书记曾指出，“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。[2]”因此，探索如何加强和改进高校新生的学风建设极其重要。 　　二 当前大学新生学风方面存在的问题 　　（一）角色定位模糊，适应力不强 　　学生从高中走进大学，除了身份角色的转变外，还可能面临着诸如学习方式、思维方式、生活方式、交际方式等方面的转变，而面对着大学教育的开放性、独立性、多元性，一些新生很容易会对大学的学习、生活和环境感到不适，逐渐对“大学生”这一角色定位变得模糊，对“我是谁” “我来做什么”“怎么去做”“怎么做好”“我将来到哪里去”等系列问题缺乏深入思考，从而变得“糊糊涂涂混日子”。在学习方面，有的一直是从“应试教育”一路走来，习惯了过去“被动式”“灌输式”的学习模式，缺乏主动学习、创新思考的能力，一下子无法适应大学的教学和学习模式，容易出现厌学情绪，逐渐失去对学习的兴趣和追求，迷失方向；有的对自己的专业并不去深入了解，也不深入思考自身学习方向、未来走向，只是随波逐流地接受大众式教育。在生活方面，有的在高中时只专注学习，生活都是由父母照料，一来到大学的集体宿舍生活，由于其独立能力较弱、依赖性较强，不会处理大学生活上的一些?节和问题，诸如人际交往、宿舍生活等，逐渐对大学生活感到无所适从。 　　（二）学习目标模糊，内动力欠缺 　　进入大学后，面对着多样化、自由化的学习氛围，面对着多样化的社会实践活动，也没有人会为其设定明确的目标和制定明确的规划行动，学习也没有像高考时候的压力那么大，使得一些自我要求稍微放松的新生对学习变得不再是那么的热衷和关注，容易出现学习怠慢、虚度光阴等问题。有的缺乏对大学“为什么学、学什么、怎样学、如何学好”的思考，对自己将来要做什么、知识能力要到什么水平也没有清楚的认知，满足于“一知半解”“60分万岁”；有的学习目标不端正，功利性较强，不求真才实学，只求取得毕业、学位证书，取得一份工作，对自己所学的专业知识不求甚解、得过且过，缺乏对学问的深学、慎思、审问；另外，新生也比较容易受到“必修课选逃，选修课必逃”、“读书无用论”等来自校内外的不良影响，进而导致学习内动力缺乏，引发学业问题。同时，还有一些新生是希望提升自己的能力，但又不会主动去寻求和利用学校和教师资源，出现对学习感到迷茫的现象。 　　（三）思想状态不稳，自控力较弱 　　大学生是思维比较活跃的一个群体，他们对新事物的接受能力强、对于自我思想的表达能力强、对于信息的切换速度快，但同时也伴有对新事物的鉴别能力低，对自我定位不准确、表达方式偏激，容易受负面和极端信息影响，甚至被不良分子利用。另外，由于新生普遍存在心理年龄与生理年龄不对称的问题，心智并不成熟，容易出现思想情绪波动，自律能力和自控能力也有所不足。有的刚步入大学，面对着一些学习、人际关系、宿舍生活、家庭等方面有形或无形的压力，尤其是在遇到挫折时，如果得不到及时排解，容易出现逃避、钻牛角尖甚至产生破罐子破摔思想；有的则表现在挫败感上，很多学生在高中时候可能是班里的“学霸”，但来到这人才济济的大学后，只变成班里普通的一员，没有了优越性，容易产生怠学、厌学等情绪和行为；有的因为没有了家长的管制，经常沉迷于网络，出现迟到早退