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基于合作学习理念下的小学英语教学设计研究 　　摘要：随着教学改革的不断深化，对小学英语教学也提出更高的要求。从现行小学英语教学现状看，其仍存在学生英语学习兴趣缺失以及教学质量不高等现状，很大程度上制约小学英语教学水平的提高，而产生这种现状的原因在于英语教学手段的缺失。对此，本文主要从合作学习理念出发，对现行小学英语教学中合作学习开展的现状以及小学英语教学的具体设计思路进行探析。 　　关键词：小学英语教学；合作学习；教学设计 　　中图分类号：G623.3 　　前言：新课程改革背景下，明确指出小学各学科教学活动中应尊重学生学习的主体地位，全面提升学生综合素质。以小学英语教学为例，尽管现行大多英语教师开始注重在教学方式上进行创新，但教学方法应用中形式主义仍较为明显，如合作式教学方法的应用，无法获得其应有的效果，不利于英语教学质量的提高，更无从谈及提升小学生英语水平。因此，本文通过对小学英语教学中合作学习的研究，具有十分重要的意义。 　　一、合作学习的相关概述 　　关于合作学习的的概念，首先可引入合作的基本内涵，其主要指拥有共同目标的群体，在特定时间内保持思想与行为上的统一。将其渗透到教育领域中，主要指以教学内容为依托，通过一定的教学组织形式使课堂教学效果得以改善，如对班级所有学生按照学习能力或座位位置进行分组，由各小组对教学主题进行研究，并总结出一定的研究成果。整个讨论过程中，学生创造性与主观能动性都将得以激发，以往学习中的被动地位也转为学习的主体地位。因此，将合作学习理念引入课堂教学活动中，无论对学生发展或教学效果改善都可起到至关重要的作用[1]。 　　二、小学英语教学中合作学习开展的现状 　　近年来，部分小学英语教师为适应新课程改革要求，逐渐将合作学习理念引入课堂教学活动中，但由于该理念的应用过于盲目，并未达到合作学习理念应用的预期目标。而产生这种现状的原因在于合作学习开展中仍存在一定的问题，具体表现在：第一，不合理的小组分配。合作学习开展的有效性关键在于小组的合理分配，但目前小学英语教学活动中，教师往往采取“就近原则”，对座位位置相近的学生分为一组，学生的英语基础能力以及个性特征完全被忽视。这种情况下，课堂中将存在“鸦雀无声”、“异常激烈”等两种小组讨论状态，合作学习的有效性由此丧失。第二，合作学习模式过于单一。从当前大多小学英语教学活动现状看，部分教师仍未摆脱以往教学理念，仅局限于师生间的问答活动层面，将问题安排在各小组中，这与传统灌输式教学方式的实质较为相近，无法真正改善英语教学效果[2]。 　　三、合作学习理念下英语教学设计思路 　　（一）英语教学中的热身准备工作 　　小学英语教学中，若在课堂开始时直接进行分组，很容易增加小学生的紧张感，尤其对于性格内向的学生，更会产生压抑之感，影响合作学习开展的有效性。对此在英语教学设计中，需做好热身准备工作，可引入相应的案例或资料使学生认识合作学习的重要性。在此基础上便需做好引导工作，确保所有学生能够“动起来”。以小学英语教学中的数字单词学习为例，教师首先可播放英文数字歌，使小学生紧张心理得以缓解。在此基础上便可根据学生性格特征、学习水平进行小组划分，并由各小组主动完成one、two等10以内英文数字的拼写、计算等工作。 　　（二）互动模式在合作学习中的应用 　　合作学习理念下，其并非意味教学中完全以小组成员间的互动为主，应考虑全员互动、师生互动的开展等。其中在师生互动过程中，要求教师所选择的教学语言应带有一定的感染力，而全员互动主要指合作教学活动中，教师需对课堂整体活动质量进行把握，若存在问题，需做好教学方法的适时调整。另外，生生互动作为合作学习理念的中心，其需由师生互动与全员互动对其配合，这样可保证课堂中英语学习氛围较为浓厚。以小学英语教学中的“my favourite season”为例，教师可在黑板上写出spring、summer、autumn、winter四季词汇，由学生根据自身喜好进行季节的选择，在此基础上将喜欢同一季节的学生划分至一组，并由各小组进行关于“哪个季节最美丽？”话题的讨论，学生注意力在整个过程中都将保持集中。但需注意由于小学生在英语基础水平上存在一定差异，无法利用英文表达观点，此时教师可引导其提出想法，而语言表?_能力较强的则可综合小组成员想法，完成整个辩论过程。该种互动方式下，师生、生生以及全员互动等形式都融入其中，不同英语学习水平的学生在该过程中都受益匪浅。 　　（三）采用科学的评价方式 　　科学评价方式的引入能够增强学生的自信心与成就感。现行大多英语教师在教学设计中多忽视教学评价工作的开展，很难提升合作学习的有效性。对此，对于英语教学互动中各小组的参与情况、知识习得情况以及个人表现都需做好相应的评价工作，或直接引入小组互评