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基于师本的农村中小学教师专业发展与培训的反思 　　【摘 要】教师教育包括职前教育和职后培训两个相互联系的阶段，两者构成了教师专业发展的完整体。教师职后培训作为教师专业成长的重要途径，对教师的专业发展和综合素质的提高起着举足轻重的作用。农村中小学教师职后培训的种种问题，一方面会影响参训教师的积极性，另一方面培训机构花费了大量时间和精力，却效果欠佳，对参训教师产生了消极的后果，形成了恶性循环。这就意味着教师教育培训要创新原有模式，以教师为主体，注重教师教学实际以及个体需求，使教师的职后培训真正发挥实效性，最终推动教师专业发展。 　　【关键词】以师为本；教师培训；教师发展 　　【基金项目】本文系湖南省高校创新平台开放基金“农村中学教师师本培训的实践研究”（编号：12K100）；湖南省高等学校教学改革项目：“城乡一体化背景下教师培训模式创新研究”的研究成果。 　　中?D分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）36-0020-02 　　一、师本培训与教师专业发展 　　教师教育包括职前教育和职后培训两个相互联系的阶段，两者构成了教师专业发展的完整整体。师本，即以教师为本，注重教师的主体需求，致力于教师自身的发展。“以师为本”是“以人为本”教育思想在教师专业发展中的体现，从“生本”到“师本”，都是人本理念在教育领域内的反映，贯穿着关注人、尊重人和发展人这个鲜明的时代主题。以师为本的教师职后培训，就是要在教师职后教育和学习中，构建以教师为主体的职后教育培训模式，并根据教师的自身情况和实际需要制定有针对性的教育培训计划和教师个人发展目标，设置合理的教育课程，促进教师的教学规范性和个体独特性的共生共长，使教师的发展既能满足社会需要，又能满足教师自身发展的需要。师本培训的核心理念是将教师作为培训主体，激发教师专业发展的理性自觉，培养教师的自我发展能力，为教师的专业发展提供个性化服务。 　　二、农村中小学教师教育职后培训反思 　　1. 培训目标定位模糊，忽视教师的主体发展需求 　　部分地区的教师教育职后培训前未做好详细的教育规划，没有明确的目标，未能从教师全面发展的要求出发去进行有效规划。由此，导致教师对自身职后培训认识不够，在心理上没有引起足够的重视，甚至还有部分教师将其职后教育视为负担和额外的任务，消极应对。此外，许多农村教师参与职后教育的动因仅是为了应付上级部门的要求，或是为了晋升，自己本身参与职后教育的意愿并不高。 　　2. 培训课程针对性不强，脱离教师的教学实际 　　从教育课程来看，大部分农村中小学教师认为教师职后教育内容缺乏针对性，对自己的教育教学帮助不大。一方面，农村中小学教师职后培训内容的更新跟不上时代的发展变化。承担职后培训的教育机构在规划课程时仍然以主观判断为主，较少在培训前对教师需求进行调研，职后培训课程“强买强卖”，参加培训的教师没有选择的余地，造成课程内容窄化，既不能全面提高教师素质，也难以解决教师教学工作中的实际问题；另一方面，农村中小学教师的职后培训忽视了教师的实际需要。教师发展的阶段性决定处于不同发展阶段的教师对教育内容的需求是不一样的，但目前对农村中小学教师的职后教育是眉毛胡子一把抓，无法满足教师个体的实际需求，不利于教师个性化发展。 　　3. 培训方式呆板、单一，忽视教师的个体差异 　　虽然目前教师职后教育的方式在不断创新，从“国培”计划到“农远”工程，教师教育的方式越来越丰富，但农村教师的职后培训多采取集中培训的形式。具体操作方式是由地市或县级教师进修学校集中办班，由承担职后培训的机构出师资或聘请专家给教师上课，这种传统的接受式授课对于部分内容的学习是适合的，但对于教学技能类内容的学习是不合适的，不利于学习者参与和讨论，导致教学效果不佳；同时，由于农村经济条件的限制，教师职后教育机构安排的班额较大，统一的内容、进度在一两百人的班级里上课，难以照顾到教师个体的需求。 　　4. 培训机构教育者师资短缺，师资认定标准难以把握 　　农村中小学教师职后培训，一方面因参加培训教师的数量不多，使很多教育教学工作只能采用集中形式进行，不能展开有针对性的教育；另一方面，培训机构的教育者自身的素质问题一直是农村教师职后培训无法跨越的障碍，其师资很大一部分来自农村教育主管部门，虽然他们熟悉国家教育政策，但是对教育教学本身缺乏经验，对教育政策之外的教学内容无法把握，严重影响了课程效果。尽管培训机构也聘请了一些教授或专家来给参训教师上课，但既有丰富的教师教育经验又熟悉农村中小学教学问题的专家并不多，由于缺乏实际农村中小学教学经验，在实际教学中教学活动容易脱离农村教学实际。 　　5. 经费投入不足，难以开展高质量的教师职后培训 　　农村中小学教师对参加职后培训有较为强烈的主