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混龄区域环境创设原则 　　【摘 要】在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿园环境创设应为幼儿多方面发展提供充足且优越的条件。在我们的混龄教育中，区域环境的创设既要符合与幼儿的互动性和教育性，又要符合不同年龄层的幼儿特点，结合班级实际情况和班级文化特色创设混龄区域，满足混龄班幼儿区域活动需求。 　　【关键词】混龄区域；环境；原则 　　混龄区域指的是在我园开展混龄教育模式下，班级创设可同时满足大、中、小班三个年龄段幼儿同时进行区域活动的环境。目前我班开展混龄区域活动中，基本上有三种活动形式：一是混龄角色游戏；二是混龄合作活动；三是混龄互动活动。混龄角色游戏以“娃娃家”区域为主，幼儿扮演家中各角色。混龄合作活动以“建构区”为主，幼儿合作建构。而在“科学区”“表演区”主要以混龄互动活动的形式开展，幼儿在相互学习，相互模仿中探索发现，获得自我认知。然而，丰富多彩的混龄活动形式需要老师的睿智和洞察力，混龄区域环境的精心创设是丰富混龄活动的先决条件之一。 　　在我班创设混龄区域环境时， 我考虑了以下原则，并在今后的混龄区域环境创设中不断探索学习，不断创设更具教育意义和更符合混龄特色的混龄区域环境。 　　一、区域标志设计和区域名称命名与班级文化相结合 　　区域标志设计是区域环境创设之首，一个耳目一新且识别性强的标志能让幼儿很快记住，能极大吸引幼儿进区活动的兴趣。区域标志的设计也是一个活动区域理念和功能的直观体现，更是一种班级师幼关系和教育模式的特色彰显。 　　我对幼儿园班级文化的理解是幼儿园教师对幼儿实施的所有课程（隐性课程和显性课程）的全部内容，同时也有自身的发展、与家长的互动等等。它的成员包括整个班级的教师、幼儿、家长，是集体作用下的产物。 　　（一）在区域标志设计上：设计了“三叶草”的标志 　　三叶草解读：多年生的草本植物，一般只有三片叶子，属耐寒-半耐寒植物，喜疏松的土壤和光照。 　　三叶草物语：它是美的化身，这种美透射着生命的灵气，带给人们古韵古香的意境，她小巧但不卑微，她古老但不冗陈，美丽而不奢华，她象征着新生，就如我们的生物系，在群芳中绽放其炫丽的光彩。 　　在师幼的共同协商探讨下，区域标志设计成“三叶草”，根茎象征教师，输送营养，支撑叶片，三片叶子寓意着大、中、小组幼儿紧密团结在一起，互帮互助，师幼彼此共进，相亲相爱。通过营造家，诠释爱，师幼在幸福温馨的家环境下进行区域活动，共同成长。 　　（二）区域标志的选材上：选用耐磨且精美的布料 　　中国布艺介绍：布艺即指布上的艺术，是古时期中国民间工艺中的一朵瑰丽的奇葩。我国传统布艺文化深厚，中国古代的民间布艺主要用于服装，鞋帽，床帐，挂包，背包和其他小件的装饰、玩具等。以布为原料，集民间剪纸，刺绣，制作工艺为一体的综合艺术。 　　我班一直创设并创新“布艺”文化，让幼儿了解各种布的日常用途，欣赏布的美丽。为此，在区域标志制作中，我们用无纺布作材料，透过质地坚固、纹理完整的无纺布制作精美且极具班级文化特色的三叶草区域标志。另外，区域卡插放材料汲取中国传统“装饰类布艺”精髓，同样使用不同颜色的无纺布做底板，并用碎花布装饰，在班级区域环境创设上以物化的形式与班级“布艺”特色文化相结合。 　　（三）在区域名称命名上：以“坊”命名各混龄区域 　　“坊”字在基本字义上可以理解为小手工业者的工作场所。在中国古代的民间中盛行各种“布艺坊”，到现今社会，仍然有很多的布艺经营者们用“坊”字设计他们的店名或公司名。而我认为幼儿园的班级活动区域就非常形同“工作坊”，大小不同的独立空间就如同工作坊的场所，区域规则恰如工作坊的经营模式，区域的管理者则似工作坊的经营者，区域活动的幼儿就如同工作坊里的顾客。结合传统布艺特色文化，我们以“坊”命名班级的各混龄区域。 　　二、区域卡制作和区域规则制定与混龄特色相结合 　　《纲要》明确指出，组织与实施教育活动“时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序感，又能满足活动的需要”“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动效率”。为了幼儿能在区域活动中有条不紊地学习操作，活动起来井然有序，区域卡的制作十分必要。 　　（一）区域卡制作上：选取卡通水果图片 　　在制作区域卡时，我充分考虑并结合混龄特色。在混龄特色里包含了两个层面，一是混龄特色，二是幼儿的年龄特点。 　　混龄班级中需区分大、中、小班幼儿三个年龄段，为此，我们设计了“苹果”“橘子”“草莓”分别代表三个年龄组幼儿，识别幼儿身份。这三种水果，生活中易见，孩子熟悉，称呼很亲切，体积依次由大到小，形象生动，孩子喜欢且易辨别和掌握。老师也能通过区域标志上迅速掌握幼