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关于小学语文单元整组教学中随文小练笔的思考 　　摘 要：在小学语文教学活动开展过程中，随文小练笔受到了越来越多教师的关注。但在当前随文小练笔教学中随意性较大，即为了写而写，继而影响到了对学生写作能力的训练。为此，为了更好地提高小学生语言运用水平，需在随文小练笔实践课堂中，导入单元整组教学办法，由此提高学生单元习作水平，达到高效性教学状态。本文从单元整组教学概述分析入手，并详细阐述了单元整体教学在随文小练笔课堂中的具体应用。 　　关键词：小学语文 单元整组教学 随文小练笔 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0145-01 　　随文小练笔，即将课文内容作为课堂写作素材，同时，通过对课文内容的理解和运用，培养学生形成良好的语言运用水平。但由于在随文小练笔训练过程中，强调其与单元整组教学方法的结合可达到一加一大于二的教学效应，因而，在实践课堂教学期间，应提高对此问题的重视程度，打造一个良好的课堂教学空间。以下就是对小学语文教学中随文小练笔教学问题的详细阐述，望其能为当前教学方法的不断革新提供有利的参考。 　　1 明确随文小练笔目标 　　在小学语文随文小练笔教学过程中，为了提高课堂教学质量，应明确单元整组教学中随文小练笔目标。即由于小学语文课文、语言、文体、题材等存在着多个训练点，因此，在实践训练过程中需结合实际的文本特点、课程标准、教学目标、学生实际需求等对练笔内容进行选择。例如，在《虎门销烟》课文教学过程中，为了更好的实施单元整组教学任务，应明确：“站在林则徐塑像前的感受”为具体的训练内容，然后，调动学生结合自身经历，同时，收集课文事件的历史背景等资料，充实训练文本内容。而如若随文小练笔的训练目标为阅读教学，那么可在实践训练中，要求学生以感想为主，描绘“站在林则徐塑像前的感受”，最终在随文小练笔训练中，深化学生对林则徐的认知和历史事件的理解。即每一次随文小练笔活动在开展过程中只有明确目标，才能更好的发挥练笔作用，同时，指导学生抓住作文细节和具体现象，达到最佳的训练效果。 　　2 树立单元整组教学意识 　　在小学语文单元整组教学中随文小练笔活动中，注重树立单元整体教学意识是非常必要的，为此，应从以下几个层面入手： 　　第一，在随文小练笔练习中，应从整体角度出发，描绘部分感受，最后再回归到总体上来。此种训练方法符合小学生认知规律，同时，也可为本单元习作水平的提高提供有利条件。但由于每堂课仅有40分钟，因而，需协调每堂课的阅读量和练笔量，同时，保证每篇课堂小练笔篇幅较小，继而在学生写作素材、表达词汇、语汇等储备不足的基础上，也可易于动笔[1]。 　　第二，在单元整组教学意识的导向下，若在某一单元实施随文小练笔教学时，需纵观整个教材内容，即在掌握整体的基础上，将小练笔与大练笔进行结合，形成统一的作文训练序列，最终通过完善的训练形式，提高学生习作水平。同时，在单元整组训练时，应保持设计、指导、批改等训练环节的详略搭配且大小兼顾，并确保随文小练笔与单元教材习作要求相统一，就此实现高效率训练效果，满足学生语言表达、词汇运用等训练需求。 　　3 依据具体单元实施随文小练笔 　　3.1 构建主题 　　就当前的现状来看，小学语文教材中每个单元通常呈现循序渐进的排序方式，同时，各个单元内容保持着紧密联系，成为不可分割的整体。但每个单元相对于语文教材整体来说，又是一个单独的个体，有特殊的主题和知识点。因此，在单元整组教学模式实施过程中，应针对每一个独立的单元构建适宜的主题，而后，结合主题，布置随文小练笔内容。例如，在小学语文六年级上册教学中，由于其第三单元内容主要讲述美好的心灵。如，邻居间的爱、陌生人的爱、家人的爱等等，因而，为了实现对学生随文小练笔的训练，可在单元大练笔中，将“爱”作为主题，鼓励学生感受生活中爱的表现[2]。然后，在具体的单元教学中，将《穷人》课文，作为具体的小练笔训练内容，深化学生感受那些宁可自己受苦也要帮助别人的人的博爱，同时，联系整个单元内容，确定随文小练笔习作中心，并结合自身经历，创作文本内容。 　　3.2 合理分解 　　在单元整组教学实施期间，需把握住各个单元习作训练内容规律性，然后，结合其规律，了解单元中每一篇课文，并明确课文主线，找出切入点，随后针对教材进行重组和分解，继而进入到单元整组随文小练笔实际训练中。此外，在《语文课程标准》中指出：“语文课程写作教学应实现对学生热爱生活、感受生活、观察生活等情感的培养”。因此，在教材单元整合或者分解时，应注重考虑学生写作热情[3]。例如，在《二十年后回故乡》品读课文随笔练习中，由于课文中重点表达了对家乡的热爱之情，因而，为了充实学生写作内容，可针对本单元内容进行分解和重组，即将习作内容延伸至《小桥