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简笔画为小学语文添彩 　　摘 要：在教学过程中，教师应当多尝试，将简笔画灵活地运用在教学的各个环节，从而提高学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率，提升语文课堂的表现力和??用性，为小学语文教学增光添彩。 　　关键词：简笔画；小学语文；学习情境 　　简笔画是一种表现绘画形体结构的方式，用简练和概括的笔法塑造平面结构。它使用的线条极少，操作简单，形象生动易懂，能够充分刺激学生的感官细胞，适应儿童的心理特征。尤其在小学语文教学中，充分运用这种教学手段，既能帮助教师快速、形象地讲解知识要点，又能极大地提高学生的学习兴趣，给学生留下深刻的印象，从而提升课堂教学的质量和水平。 　　小学是学生系统地学习书本和理论知识的起步阶段，这时候的孩子主要关注的是具象的物体。“小学生不可能具备很多知识，因此必然缺乏抽象思维。在认识事物方面就更多地运用形象思维。”而简笔画是一种简单可行的方式。它用图画的形式取代了“冷冰冰”的文字理论，用具象的概念超越了抽象的思维判断，把愉悦的情绪传达到课堂中每一个学生的内心。 　　一、简笔画导入课程，激发学生兴趣 　　课前导入在新课程理念下的课堂中显得十分重要，精彩的导语会引起学生整节课的学习兴趣，学生怀着一种期待、迫切的心情进入课堂，甚至会渴望新知。而且，新的一节课，开始的前5分钟是学生学习最积极的时段。因此，由此采用简笔画的形式导入课文，会是一个极为新颖有趣的环节。 　　例如，《家》（苏教版小学一年级）一课的开始，我简单绘制了一座房子，又在下面画了一头猪，自然地引申到了“家”的甲骨文，“有房子住，有牲口养，这是多么幸福的家”，继而让学生说说自己的家。一个普通的简笔画，不仅形象地引导出了课题，并且让学生有了更深层次的理解。 　　再如《雨点》一课，我先画了一个小雨点让大家猜这是什么？学生的奇思妙想非常多，有说眼泪的，有说汗滴的，也有说水珠的，这些都是水形式不同、所在不同而产生的差异，从而引导出《雨点》的课题，也为后续雨点在江河湖海的差异做了一定的铺垫。课堂就这样巧妙而饶有兴趣地展开。 　　二、简笔画创设学习情境，引导学生理解 　　低年级学生的理性思维还不发达，即使是简单的逻辑推理对部分学生也是存在困难的。“新课程改革中，要求构建有活力的课堂，所以在教学过程中，不仅要求教师要拓宽学生的语文学习领域，而且还要注重学生其他技能的培养。”因此，把抽象的东西具象化，把理性的东西情感化，可以辅助小学生理解课文，也可以帮助他们逐步建立使用逻辑思维思考的初步概念。 　　例如，在讲解《小河与青草》时，要让学生理解“弯弯的小河”这个词组，最简单的方式就是快速直接地在黑板上划出一条“弯弯的小河”。在课文中遇到“……长满青草”这句话时，很多学生还不能快速理解什么是“长满”。我在教学前期准备了许多“小草”，在教学过程中直接让他们上黑板操作，在小河边“粘满”青草，从而理解“长满”的意思。 　　再如，在上到绘本《鼠小弟的小背心》时，为了让学生理解小背心是如何被撑大的，我简单地在黑板上又画出了鼠小弟、鸭子、猴子、海豹、狮子、马、大象这几个动物形象，特别关注了这些动物的大小。虽然绘本有图片展示，但在黑板上绘制的过程中依然引得学生大笑连连，兴趣陡然提至最高，并且轻松地理解了小背心最后被撑大的样子。不仅如此，我还让学生拓展思维，想一想为“什么大象不一开始就找鼠小弟要背心穿？有的学生已经能回答出小背心是逐渐变大的，大象直接穿会被撑破”这样的话。其实这里面已经包含了一种大小递进的逻辑思维，在读绘本故事、看简笔画的过程中学生的数学思维得到了提升，这也算是全课程的一种极细小的体现。 　　三、简笔画检测学习效果，让学生爱上做作业 　　学生天生热爱色彩，他们喜欢图画，喜欢用彩笔绘制眼中的世界，尽管笔法稚嫩，尽管结构失衡，但是他们的纸上总是放飞着想象与魔力。我喜欢让学生用笔去画对课文的理解，不要提太高的要求，甚至都不用很像，看到学生的表达，我就能知道，这节课，学生的听课效率如何。 　　学生也喜欢用这种方式来完成我的作业，喜欢用画笔画出课文中最精细的部分，甚至有我忽视的细节，也喜欢为了画出更“正确”的画而努力听课，从而判断哪个部分画在哪里，哪个部分有哪些要求。他们甚至渴望着这样的作业，每一次布置都能收获满教室的欢呼声。 　　例如，《小池塘》一课，就非常适合画画。在课堂上我已经用投影的方式帮助学生辨别了各种物体的位置和所在时间，学生一下课就拿起笔开始“操练”，眼睫毛一样的芦苇，一群群白鹅似的白云，还有其他各种美丽而多彩的景象，一张纸满满地承载了学生整堂课的收获，学生绘制出的是比课文还美丽得多的“五彩世界”。 　　由此可见，简单的简笔画应用起来“不简单”。把简笔画运用到小学语文教学之中，不仅弥补了多媒体教学中学生处于被动状态的不足，加大了学生与课