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简便计算的典型错例分析及教学对策 　　[摘 要]简便计算是小学数学教学的重点内容之一，是培养学生数学思维能力的有效途径。对小学生简便计算中的典型错例进行了分析，并给出了简便计算的教学策略，帮助学生厘清思路，通过及时纠错，提高学生的运算能力。 　　[关键词]简便计算；典型错例；教学策略 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）11-0030-02 　　运算教学是小学数学教学的重要组成部分。小学的计算有估算、口算、笔算三种形式，笔算又有加减乘除的竖式计算、四则运算和简便计算。简便计算是培养学生运算能力的重要途径，同时也是提高学生运算能力的落脚点。下面将对学生在简便计算中的典型错误进行分析，并给出相应的教学策略。 　　一、简便计算的典型错例 　　错例一：误用运算律和运算性质 　　小学阶段要求学生掌握的运算律有加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律；要求学生掌握的运算性质有减法的运算性质和除法的运算性质。 　　学生在运用这些运算律和运算性质计算时，经常会出现乱用运算律和运算性质的错误。如：1.25×（80+4）=1.25×80+4，185-36+15+64=（185+15）-（36+64），4×25÷4×25=100÷100=1，等等。 　　错例二：看错运算符号和数字 　　学生在进行简便计算时，经常看错运算符号或是抄错数字。如：把2+3看成2×3，把0.62抄成0.82，将23写成32，等等。 　　错例三：口算不熟练，计算出错 　　学生在进行简便计算时，虽然运用的运算律和运算性质是对的，但总会出现一些意想不到的错误，造成这些错误的原因往往是口算不熟练。如：16×5=90，15×6=80，125×8=900，300+700=10000，9-7=3，等等。 　　?e例四：忘记化简，结果表达错误 　　在进行分数的简便计算时，计算的结果要化成最简分数，但是由于学生对分数中分子和分母之间的因数关系不敏感，经常忘记把最后的结果化成最简分数，或是在分数计算时，结果是假分数的，转换成带分数时，结果表达错误。如：4/9+3/7+5/9+5/7=?v4/9+5/9?w+?v3/7+5/7?w=1+8/7=18/7。 　　错例五：字迹潦草，表达不规范 　　有的学生在计算时，字迹潦草，书写不认真，格式也不规范；有的学生在计算时惰性很大，不愿动笔演算；有的学生干脆就在桌面上，甚至在垫板上列式计算……这些不良的习惯就会导致计算频频出错。 　　二、简便计算错误原因分析 　　学生简便计算出现错误的原因比较复杂：先前学习的强刺激干扰，会导致学生应用知识时产生负迁移；学生在计算时急于求成，导致短时记忆出错；学生对计算的意义不清楚，算理不明白，估算意识缺乏。究其根本，是学生的抽象思维能力不够，注意力缺乏稳定性。 　　1.强刺激干扰，知识负迁移 　　在先前的学习中，由于教师对某个知识点进行过大量训练，学生对这部分内容记忆深刻，那这部分知识就对学生形成了强刺激，学生在后继学习中，很容易受到这部分知识的干扰，造成认识上的负迁移。例如，在简便计算时，受到容易计算部分、能简便计算部分、比较熟悉部分等强刺激信息的影响，学生就会把运算法则、运算律等统统忽略。如：4×25÷4×25=1，185-36+64=185-（36+64）=185-100=85，25+4×9=100×9=900，等等。 　　2.急于求成，短时记忆出错 　　简便计算过程中需要学生口算出结果，并把口算结果在大脑中暂时储存下来，有些学生的短时记忆能力较弱，口算结果在储存和调出时，就会出现错误。如：16×5=90，15×6=80。有些学生在简便计算时过度关注计算速度，也会造成记忆性错误。如：1500-198=1402。 　　3.意义不清，算理不明 　　学生计算时的错误有些是源于对运算律和运算性质的意义理解不够，对为什么可以这样算的道理不明白。如：1.25×（80+4）=1.25×80+4=100+4=104，185-36+15+64=（185+15）-（36+64）=200-100=100。在学习的过程中，学生只是知道了各种运算律的“外形”，对运算的意义理解不够，解题时就会出现这样的错误。 　　4.数感弱，缺乏估算意识 　　数感，是课程标准提出的十大核心概念之一。课程标准要求“能在具体情境中把握数的相对大小关系；解决问题时可以选择适当的算法；能估计运算的结果并对结果的合理性做出估计和解释等。”学生的数感偏弱，估算意识缺乏，常会出现一些明显的计算错误，如：300+700=10000，9-7=3，等等。 　　5.抽象思维能力不够，注意力容易分散 　　简便计算既要求学生有较好的整体感知能力，又要求