活动认识多媒体环境下的教学设计.pptVIP

目前备课的现状：无效、低效。 在《标准》中，教学设计被定义为： 主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。 教学设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律，因此，教学设计具有如下特征： 教学设计的方法是：应用系统科学方法；研究、探索教与学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系。 教学设计的过程是：对内容、媒体、策略、评价等要素进行具体计划的过程。 教学设计的目的是：将教育教学原理与理论转换为解决实际问题的方案。 结合上述定义，可以认为完整 的教学设计过程一般包括： 前期分析 学习需要分析 学习者分析和学习环境分析 学习内容分析 确定目标 制订策略 选择媒体或资源 试行方案 评价和修改等过程 * * * 多媒体环境下的教学设计与资源应用 什么是多媒体环境？ 什么是教学设计？ ① ④ ⑤ ② ③ 不据学情，网上下载 认识不够，只备新课 注重梳理，欠缺设计 注重讲授，欠缺思考 流于形式，缺乏个性 点击 反思备课 我们今天的教育制度给所有老师，或者说想改变自己教学理念的老师“戴上了镣铐”，我想说的是，即使是“戴着镣铐”，作为教师，我们也应该努力把“舞”跳好。 这就要求老师在平时做好更多的工作，在“考试”和“素质”的夹缝里努力冲出来，做一个“戴着镣铐”的“舞”者，并且留下美好的“舞姿”给学生。 如何“戴着镣铐” 把“舞”跳好 ？ 答案是……？ 做好教学设计 理解教学设计的一般过程 学习需要分析 学习内容分析 学习者分析 学习环境分析 确定学习目标 设计教学策略 选择教学媒体或资源 学习效果评价 根据国家课程标准、社会等对学习者的要求，分析学习者的现有水平与所应当达到的目标水平之间的差距，从而为确定学习目标等提供依据。一般认为，这一环节是教学设计的首要的基本环节，并将影响后续各环节。 教学设计的一般过程 教学设计的一般过程 分析学生该学习什么和怎么学，通常可以根据学习内容中各知识点的关系，分别采用归类分析、层级分析、图示分析等分析方法，也可以从学习者的认知过程出发，采用信息加工分析方法，将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来。 学习需要分析 学习内容分析 学习者分析 学习环境分析 确定学习目标 设计教学策略 选择教学媒体或资源 学习效果评价 教学设计的一般过程 不同年龄阶段、不同性别的学习者常常会在认知风格等方面表现出较大差异。随着年龄的增长，学习者的逻辑思维能力会越来越强，并逐渐达到稳定，如果在低年级阶段就要求学习者具备较高的决策和问题解决水平，不仅违背了人的正常认知发展规律，同时也容易使学习者对学习产生畏惧。 学习需要分析 学习内容分析 学习者分析 学习环境分析 确定学习目标 设计教学策略 选择教学媒体或资源 学习效果评价 教学设计的一般过程 在教学设计过程中，应当考虑到学习环境的差异，保证设计出的方案能够施行。 学习需要分析 学习内容分析 学习者分析 学习环境分析 确定学习目标 设计教学策略 选择教学媒体或资源 学习效果评价 教学设计的一般过程 在教学设计过程中，应当强调以目标为中心，各环节的安排需要围绕目标来进行，学习目标也是评价学习效果的基本依据。根据我国新课程标准，目标的编写需要考虑三个维度：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调从过去的重视知识到重视能力，从重视结果到重视过程，从重视认知到重视情感。在目标编制过程中，我们应当尽量考虑这三个维度。 学习需要分析 学习内容分析 学习者分析 学习环境分析 确定学习目标 设计教学策略 选择教学媒体或资源 学习效果评价 教学设计的一般过程 在确定了具体的目标和学习内容后，还需要考虑如何帮助学习者快速掌握这些内容，达成学习目标，这就需要运用巧妙地运用教学策略，确定是教师授导为主，还是学习者探究为主。 学习需要分析 学习内容分析 学习者分析 学习环境分析 确定学习目标 设计教学策略 选择教学媒体或资源 学习效果评价 教学设计的一般过程 在教学过程中，媒体与资源的形式是多种多样的，选择教学媒体或资源，需要充分依据学习目标、学习内容、环境条件和学习者的认知水平等，应当符合学习者的认知规律。媒体资源的使用不应简单地追求形式，而要关注其对教学效果的优化。 学习需要分析 学习内容分析 学习者分析 学习环境分析 确定学习目标 设计教学策略 选择教学媒体或资源 学习效果评价 教学设计的一般过程 评价学习效果，不应仅仅看学习活动的最终结果，还需要考虑学习者的学习过程，但又要避免滑