黎曼―勒贝格定理几何意义的实验教学法探讨.docVIP

黎曼―勒贝格定理几何意义的实验教学法探讨 　　【摘要】本文探讨了在数学分析课堂中，利用计算机软件探索黎曼-勒贝格定理几何意义的实验教学法，给出了实验步骤和Mathematica程序设计以及教学方法. 　　【关键词】黎曼-勒贝格定理；几何意义；教学探讨 　　【基金项目】本文系2016年广东省高等教育教学改革项目《基于数学实验的数学专业分析类课程的教学改革探索》（粤教高函[2016]236号）成果之一. 　　一、引言 　　在华东师大版《数学分析》教材下册，为了证明傅里叶收敛定理，需要用到贝塞尔（Bessel）不等式.而后者可以直接推出如下著名的结论： 　　定理A若函数f在[-π，π]上（黎曼）可积，则 　　limn→∞∫π-πf（x）cosnxdx=0，limn→∞∫π-πf（x）sinnxdx=0. 　　这个结论称为黎曼-勒贝格定理. 　　定理B若f∈L1（[a，b]），则limλ→+∞∫baf（x）cosλxdx=0，limλ→+∞∫baf（x）sinλxdx=0. 　　此外，人们还把该定理拓广到更广泛的情形（如cosλx可换成普通的周期函数）并应用它来解决诸多重要问题. 　　由此可见，黎曼-勒贝格定理是分析学中一个非常重要的定理.然而，在数学分析的课程体系中，它仅仅是作为傅里叶级数收敛定理的预备定理的一个推论出现.因此，通常的教学中，绝大部分教师往往一笔带过，学生也没有留下多少印象.而在实变函数的课程中，教师往往注重讲解定理的证明和应用，忽视了对定理深层含义的挖掘. 　　那么，教师在数学分析课堂中该如何讲授这个定理，才能让学生理解它的深刻本质呢？我们注意到，定理A有着很强的几何意义，只要由浅入深把它的几何意义展示给学生，就能取得非常好的教学效果.下面将介绍我们在实践中利用数学软件Mathematica开展的实验教学方法.据我们所知，目前尚未有文献涉及这样的探讨. 　　二、黎曼-勒贝格定理的实验教学法 　　在教学过程中，我们在完整地讲完用贝塞尔不等式证明傅里叶收敛定理后，以一个小专题的形式探讨黎曼-勒贝格定理几何意义，整个教学课程大约需要25分钟.首先提出实验目的：探讨黎曼-勒贝格定理（定理A）的几何意义. 　　然后给出如下实验步骤： 　　1.取f（x）≡1.观察函数f（x）cosnx（n=1，2，3，…）在区间[-π，π]上的图像；从几何角度思考∫π-πcosnxdx=0的原因. 　　2.取f（x）=（x-1）2.作出函数f（x）cosnx（n=1，2，3，…）在区间[-π，π]上的图像；用Mathematica软件计算数列an=∫π-πf（x）cosnxdx；观察{an}的趋势并从几何角度思考产生这种趋势的原因. 　　3.任取其他可积函数f（x），作出f（x）cosnx（n=1，2，3，…）在区间[-π，π]上的图像；从几何角度思考∫π-πf（x）cosnxdx是否趋于零. 　　4.从以上三个步骤的探讨中，你发现∫π-πf（x）cosnxdx趋于零的原因是什么？ 　　教??在课堂上引导学生按照上述步骤展开思考，进行启发式教学. 　　探讨：1.取若干正整数n，用Mathematica作出函数cosnx在区间[-π，π]上的图像.例如，以n=5和n=20为例，得到如下图像： 　　观察发现：cosnx在[-π，π]上下等幅振动，上半平面的曲线与x轴围成的“正”面积恰好等于下半平面的曲线与x轴围成的“负”面积的绝对值.而∫π-πcosnxdx=0就是正负面积完全抵消的结果. 　　2.取若干正整数n，作出函数（x-1）2cosnx在区间[-π，π]上的图像.例如，当n=9时，图像如下： 　　再用Mathematica计算出n=51，52，…，59时∫π-πf（x）cosnxdx的准确值和及n=1001，1002，…，1010时的数值近似值，分别如下： 　　从计算结果可以看出，随着n不断增大，积分值越来越接近0. 　　提问学生：为什么此时，积分值不为零，但又趋于零呢？原来，与f（x）≡1的情形不同，此时被积函数的图像虽然上下振动，但正负面积却不能完全抵消.这就是积分不为零的原因.然而，随着n的增大，cosnx的频率越来越大.在它的带动下，（x-1）2cosnx图像上下振动越来越频繁，曲线夹成的“拱桥”越来越狭窄，导致正负面积差别越来越小直至微乎其微，从而积分值越来越接近零. 　　3.请学生任取其他函数，例如，取f（x）≡ex/15sinx3ln（x2+1），得到n=1，2，…时函数f（x）cosnx的图像系列.以下我们仅给出n=20时函数的图像： 　　引导学生观察：随着n越来越大，曲线与x轴围成的图形的正负面积，在很大程度上可以互相抵消.因此，函数在[-π，π]上的积分越来越接近