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螽论坛 2oo8~ 8期(总第87期) 提高高中学生英语听力能力的尝试 曹爱芳 永定县城关中学，福建 永定 364100 俗话说得好：“上帝之所以让人们长着一张嘴两只耳朵， 在课外，跟学生说几句英语，学生会愣许久，不懂应答， 是为了让人们少说话多倾听。”道《德经》中的 “知者不言，言 过后还要问老师说的是什么；在课堂，如果老师用较多的英 者不知”也是强调了“听”而非 “说”是智慧的源泉。在这里， 语组织课堂教学，在很多时候学生会无法跟上老师的教学步 我并非想强调 “听”比“说”更重要，因为 “听说”一般是不分家 骤。这些现象说明了学生没有养成听英语的习惯，在听觉上 的。但是，“听”比 “说”具有更大的挑战性，在 “听”的基础上 对英语不敏感。因为老师的课堂用语和课外的生活对话大 才能 “说”。而且我们说的时候，可以控制自己的讲话，选择 部分都是老师早早讲过了的，有些还不止讲过一遍，应该是 适合 自己的语速、词汇和句子结构；但是我们听的时候，会受 耳熟能详的日常用语，但学生就是不能很好地听懂和理解， 到说话者的控制，我们不可能。。。直‘要求说话者按照自己所需 这是学生对英语的听觉不敏感所致。 的语速和词汇进行讲话。 3．教师长期传统的教学习惯 根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70％左右 由于农村中学生源条件有限，学生听不太懂课堂的英语 的时间用于各种形式的交际活动，其中11％用于写，15％用于 教学，所以必然会致使老师转变 自己的教学方向，从而把更 读，32％用于说，而至少42％用于听。(王守元2003)根据第 多的精力花在教授词语的用法和语法分析上，即重视英语语 二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听 言知识的传授，而忽略或者说弱化了听力能力的培养和指 力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要 导，这就更加限制了学生听说能力的获得和减少语言环境学 的地位。英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头 习的机会。 交际活动的能力。听是语言交际中最基本的形式之一，也是 由上述状况可知，许多农村中学的学生听力能力确实不 语言学习过程中最初的感知环节。由此可见，英语课堂教学 容乐观。虽然有些学校有听力系统，每周也安排了一些课外 中的听力教学就显得尤为重要。 听力训练，课堂教学中也有穿插一些听力指导与训练，但总 近些年来，随着新课程改革的不断推广与深入，交际教 体效果都难于尽如人意。如果在教学中老师能突破这个瓶 · 学法得到了广泛的传播与实践，各级英语考试的要求，尤其 颈，那么学生的英语听力水平一定能上一个档次。 是全国高考的英语统考，使得听力教学得以推广和普及。英 二、提高昕力能力的尝试 语教学中对听力的要求曰益强化，广大师生都意识到 “聋哑 1．听VOA(美国之音)，提高语音，扩大词汇量 英语”的不适用性，因此，英语听力教学逐渐受到了应有的重 VOA是语音纯正，语调丰富的一个新闻节 目。优美的 视。然而，并不是随着认识的提高英语听力教学的水平就随 语言能让学习者得到的不仅是语言的学习，而且能得到美的 之提高。无论是教师还是学生，都能感觉到，每个英语语言 享受与熏陶。每周支配出3次课堂1O分钟左右的时间听这 学习者的听力水平明显参差不齐，这是由于英语听力受到多 个节 目，听时引导学生去模仿语音，语调，同时记忆新闻中的 种因素影响的缘故。我所任教的是一所农村中学，各种因素 生词。VOA内容题材比较广泛，涉及政治、军事、法律、宗教、 和环境都受到了不同程度的限制，帮助学生走出英语学习的 科