图式理论在成教大学英语教学中的应用.pdfVIP

第30卷 第6期 湘潭师范学院学报 (社会科学版) Vo1．3ONo．6 2008年 11月 JournalofXiangtanNormaIUniversity(SocialScienceEdition) NOV．20O8 图式理论在成教大学英语教学中的应用 刘明东 ，戴秋菊2 (1．湖南第一师范学院，湖南 长沙410205；2．湖南农业大学外国语学院，湖南 长沙410128) 摘 要：针对成人教育的特点，将图式理论应用于大学英语课程教学之中。一方面，充分激活学员所具有的相关图武； 另一方面，帮助学员建立新的图式。两者结合起来，有利于提高成人教育大学英语教学的效果。 关键词：成教 ；大学英语；图式激活；图式创建 中图分类号：CA24 文献标识码：A 文章编号：1009—4482(2oo8)o6—0180—02 图式理论最早由康德于 1781年提出，到 1930年进入 reproduction)而是解释性的(constructive)。这一解释过程运 认知心理学，经历几十年的发展之后在语言学、人类学、心 用所接触语篇中的信息连词与手头语篇相关的过去的经验 理学和人工智能等领域均得到了广泛的应用。特别是国内 一 起构建出一种思想表达(mentalrepresentation)L。这里所 外广大语言教师纷纷将其运用到语言教学之中，收到了很 指的过去的经验并不是单一的事件或经验的简单堆积，而 好的效果。本文将探讨图式理论在成人教育大学英语教学 是组织好的(organized)并易于驾驭的(maaemanageable)。他 中的应用。 把这一结构块 (也就是以往事件或经验的功能性编组，这种 编组总能在任何有机的、相适应的交际应答中起作用)称为 一 成教大学英语教学 “图式”。L2J后来的学者也对图式进行了各 自的理解：心理学 在提倡不断学习、终身学习的时代，我国成人高等教育 家JeanPiaget把图式看作包含动作结构和运思结构在内的 得到了长足的发展。成年人在走进大学课堂之后，既要学习 从经验到概念的介物；人工智能专家 Rumelhart认为图式是 各科专业知识，同时也要学好英语这一国际性语言，以便更 储存于长时记忆中的一组 “相互作用”的知识结构或构成认 好地适应新的知识经济时代的需要。而成人教育大学英语 知能力的 “建筑砌块”；Widdowson认为，图式是认知的构 又有着其 自身的特点。其一是学员大多英语基础相对薄弱， 架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中；DeBeaugrande 学习难度较大；其二是学员大多在学习时间上难以得到完全 ＆Dressler用 “总体概念”来表示图式；Eysenck＆Keane认为 的保障；其三是学员由于社会阅历与全 日制普通高校的学生 图式是组织我们感知世界的内在结构 ；Cook认为图式是 相比之下较为丰富，因而他们有着较好的理解力。在传统的 典“型事例的心理表征”；BrownYule将图式定义为可以 成人教育大学英语教学中，“教学与现实脱离的现象普遍存 激活以理解篇章的知识结构 ；VanDiik则认为图式是更高 在，导致学生缺乏学好外语的积极性，教师也普遍感到难 层次上的复杂的知识结构 J。通过这些定义，我们可以将 教”。uJ要彻底改变这一现状，切实提高成人教育大学英语教 图式看作为一种经过抽象和概括了的背景知识存在于人们 学质量，除了在教学内容、教学手段等方面进行改革之外 ，还 头脑中的认知结构，对理解交际非常重要。图式理论认为， 应在教学方法的改进方面下功夫。在传统的成人教育大学 任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，它 英语教学中，