习概述.ppt

第二，教会学生善于选择达到目标的适宜手段。让学生学会一系列学习策略和思维策略，并针对眼前的不同学习任务和学习材料选择最恰当的策略，以保证提高学习的效率。为此，学生必须善于了解自己的认知特点，并意识到应针对自己的认知特点采取一系列高效的认知策略。例如，因为自己短时记忆容量有限，遗忘规律支配着自己的知识保持，知识组织程度影响自己头脑中知识的提取，所以，有必要相应地采取一些高效的学习策略，并且，应该意识到，随着学习任务的不同，应采取不同的学习策略。国外研究发现，优生能随阅读任务的不同而采取不同的学习策略，而差生则不具备这样的灵活性。 * 第三，教会学生善于在检测目标的基础上采取有效的调控措施。学生要善于运用所确定的目标检测自己的学习效果，并充分利用反馈信息调节自己的下一步学习。例如，教导学生若发现知识不够，就要查漏补缺;如果熟练程度不够，就要补充练习;如果自己解题的思维策略效果不佳，就要及时改进。并且，在自己学习的不断进步中获得内在的强化，不断增强自己的内在学习动机和自尊、自信、自主、自强的精神，不断发展自我价值观、知识价值观和社会责任感。 * 第四，教导学生善于总结自己达到目标的成功手段，特别要注意总结自己的成功的学习方法和思维方法，不断完善最适合自己的学习方法和思维方法。目标学习法能够训练学生利用自己确立的目标体系来监控自己的学习进程，调整学习中的反馈过程，使学习目标、学习的方法策略、学习的阶段以及各个阶段的结果几个方面在整个学习过程中达到和谐和统一，从而使学习成为最优化的学习。已有的许多研究表明，元学习训练能够渗透到传统的课堂教学之中。目前，主要的问题在于教师不习惯于元认知教学中教师的地位和角色的变化，以及教学方法和教学模式的变化。只要我们的观念转变了，认识到了元学习训练的重要性.训练方法的问题就相对容易解决了。在教学中提高元学习能力的方法。 * 元学习在教学中的作用与强化问题 （一）元学习的作用 Biggs＆Rign研究证明，在元学习导向下干预学生的学习，可以有效地引导学生改变自己的学习方式，以便获得满意的学业成绩。如在斯坦福大学学习辅导中心进行的一项研究表明，在元学习意义上教授学习方法，可以有效地防止表层学习，较大幅度地增强深层和进取学习方式，使学生的学习成绩获得较大幅度的提高.另外一研究则表明，元学习对教学、课程、学业评价以及学校(课堂)管理等方面都有启发意义，概言之就是变革:教育过程的所有方面根据元学习的要义进行修正。 * （二）元学习的强化 要强化元学习，首先要面对的一个问题是:元学习与学生学习，谁对学生的学习负责?是教师还是学生自己?很显然，答案是后者.但要学生对自己的学习承担更多的责任并不是一件容易的事.在教学情景中，许多学生对学习责任的观念是:如果什么都学不到或学不好，那是教师的责任.因此，我们面临的这个问题，对我们回答怎样使学生成为元学习意义上的学习者，是很重要的.但是，怎样使学生成为元学习意义上的学习者这一问题，并不是一个发展性的问题.因为，虽然一些成熟的元认知形式直到成年才能出现，但像智力一样，元认知在人出生时就以这样或那样的形式存在了。这样说，并不是上述问题归于学生自身的一系列个人限制，而是要把它归于学校教学情景。因为，在学校教学情景中，存在着许多阻碍学生对自己的学习进行元认知活动的因素。在这种意义上，强化元学习的途径可以主要概括为两类:一是消除阻碍元学习的那些因素，一是创造或强调鼓励元学习的情景。在这方面，教育工作者是大有可为的.除像年龄这类因素外，经验获得、能力培养和控制焦点等许多影响元学习等因素，教育工作者是可以加以改变的。在具体方法上，现在也已建立了许多有效的强化元学习技巧，如大声说出思想法、合作学习法、传授学习理论、自我提问法等。 * 元学习能力的培养与英语教学 提高学生的元学习能力,在学校中通常有三种途径:第一,通过学生自身的学习经验自发地获得。教师没有承担责任,学生应对自己的学习技能负责。第二,通过教学活动在无形中获得。有经验的教师能十分科学地组织自己所传授的知识,从而使学生在完成学习任务的同时内隐地逐步学到适当的元学习技能。第三,通过专门的训练明确地传授元学习技能。在这三条途径中,由于多数学生并不把自己看成是一个主动求学的学习者。因此,第一种途径是不现实、不足取的。第三条途径是有争议的。因为专门的训练在目前的学校教学中不切实际,实施的可行性不大,而且由于师资质量方面的限制,即使实施,效果也不好。 * 第二条途径是在教学中有意识地培养学生的元学习能力,它比较实际,值得提倡。那么,具体该如何去做呢?我们认为在教学中运用目标学习法是一个简便易行且行之有效的方法。目标学习法是运用自己确立的目标来指引自己的学习过程的一种学习模式。传统的教学忽视学生主体