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研读新课标 解读新教材 在小学数学教学中如何用新课程理念来解读和实施新教材，即如何从正确解读文本到活用教材是个值得探讨的问题。本人认为可把握住这样的原则，在教学中让自己的教学设计和教学行为基于教材，但又不为教材所束缚，使教学源于教材，但又高于教材，真正体现出数学教学的简单化。在此过程中要把握好“解读” 和“活用”二者间的关系。一是正确“解读文本”。包括获得自己所需资源，理解编者编排意图，疏理知识点，确立教学目标及重难点，这是教学的“血肉”， “活用”的根基。二是“活用教材”。将教材中所获得的“资源”，经过转化、整合、思考、简单化、生活化等优化教学活动，创新设计来攻破重难点，达成教学目标，这便是教材的“活用”，也是教学的“灵魂”。现浅论如下： 一、小学数学教学中如何正确“解读文本”。 “解读文本”是我们教师的一项重要基本功，解读文本是否到位直接关系到我们确立教学目标及教学重难点，关系到教学设计、教学效果等，结合我的教学实际，我认为解读文本需注意三方面： （一）、读懂文本编排意图，搞清文中插图和旁注文字、提示语。 1、现行人教课标版数学教材中有大量插图，包括实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等，在插图旁还标注文字、提示语，这些有机的编排成分能配合数学学科的特点进行思想教育，能沟通数学与社会、自然的联系，能沟通数学与生活的联系，渗透着数学的思想方法。 例如1：人教版六年级第十一册中“圆的面积”教材编排就把圆的面积计算用“化曲为直”转化为学过的长方形面积计算的“化归思想”，渗透了数形结合的数学方法。 2、教材中常出现解题指导思想、方法等的旁注文字，提示语，它能帮助教师正确分析难点，突出重点、指导教法，启发学生深入分析思考，指导学生学法，掌握知识要领。 例如2：人教课标版《年月日》例题中带*的旁注文字：公历年份是整百数的，必须是400得倍数才是闰年。这旁注文字、提示语就指出了教学的新授知识点、重点与难点，它可指导学生在认识掌握闰年、平年的计算方法，指导学生在计算年份是否是平年还是闰年时，要针对不同的年份分别除以4、400才能确定 2 平年闰年，而不是一律除以4。教师设计教学活动，一定要关注提示语，利用提示语。 （二）、读懂例题的地位作用，充分利用情境图，优化方法。弄清例题与习题的关系，疏理新授知识点。提炼、整合教学资源。 例题教学是数学教材的核心内容，它具有典型性、规范性。而例题中的情境图构建是解开知识的一把金钥匙。通过解读情境图它能让学生由例及理、由例及法、由例及类，举一反三、触类旁通，能让老师疏理出新授知识点，能指导老师在教学设计中始终把握教学重难点，根据教学重难点，确立教学目标及构思教学设想。 例如：一年级下册第一单元《减法》教学 本单元教学内容：20以内的退位减法 本单元教学目标： 目标1：让学生经历教学的过程，通过观察、操作、比较、分析，培养学生的数感。 目标2：让学生参与教学的过程，刻录思考的过程，养成好的习惯。 目标3：正确的、熟练的计算。 教材分三段教学：1、十几减9 2、十几减8、7 十几减6、5、4、3、2 。 课时安排：10课时 教材解读：课文中给出猴子卖桃的情境图，提出“还剩多少个”的问题，引导学生列出13-9的算式；接着在算式下面给出了四幅插图，也就是四种教学的预设。 第一种：数数的方法，一个一个地减。13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=4 第二种：破十减法，10-9=1 1+3=4 第三种：平十法 ，13-3=10 10-6=4 第四种：“想加算减“的方法。9+4=13 13-9=4 教材中出现的这四种方法，只是给出了探讨算法的途径，而不是要求教师都要教给学生，都必须要学生掌握；而是要求用学生喜欢的方法来算就可以了。 3 我以为最理想的算法是破十法，因为在我们的实际生活中，拿13元钱买了 9元钱的物件，交易的途径就是：留着3元钱放在口袋里，把整张10元拿给售货员补给1元，再和1元相加，得出4。没有人会先给售货员3元，再拿整张10 元钱去找补吧，如果是这样，就有点问题了。 思维的方式： 1 3 - 9 = 4 2 3 - 9 = （1） （2） 同样的道理（图1），如果把9改成8、7、6、5、4、3、2，学生就会如此类推得出相应的得数，再和个位上的数结合，问题就很容易地解决。我认为对于一个中等程度的学生来说，全部贯通，一节课可就搞掂了。 教学的推进（图2），同样的方法，如果把它改成100以内的减法，它的程序就是先从十位借一为10,10-9=1 ，1+3=4 ，个位写上4。而十位借一还剩1 个十。个位十位合并就是14。 思考1：解读情境图，生成知识，要让学生参与教学的全程，并让学生刻录思考的过程，说出思考的过程，形成良好思维习惯。 思考2：教学的眼光长远一点，有利于学生以后的学习和发展，也