于阅读教学与作文教学的几点想法(10.28).pptVIP

1．教什么决定怎么教 ◆关注知识，把教材作为某种知识的例证来处理。 ◆关注语言，把教材作为语言学习的材料来处理。 ◆关注阅读技巧，是把教材作为演练某种阅读技能的材料来处理。 ◆关注品德，是把教材作为某种品德的载体来处理。 ◆关注文化，是把教材作为文化的载体来处理。这应当是最核心的手段。 * 2．根据上述阅读教学的意义，语文教育大体对应的方法是—— ◆读与品(语感力) ◆体验(情感力) ◆体验、分析(思想力) ◆品与析，析与评，评与赏(鉴赏力) ◆“单元贯通”写作 (写作、交流、讲评) * 三、作文教学在于引导、促进学生文化生命的成长。 * （一）中小学作文教学的三重主要意义 1. 传授给学生一种生命存在与发展的方式。这是作文教学的最重要的意义。 广义上说，人活动的一切遗存物都是人类“写”的杰作。 狭义的写，即用文字呈现的文章。人类成为今天的样子，书面表达具有至功至伟的意义。 学生的作文（包括日记、周记、随笔等）是学生陈述自我存在、表达自我存在、发展自我生命的重要方式。 我们今天要强化这个概念。 * 有三个群体尤其要关注:小学生;在随笔、日记、周记中袒露真实心声的学生;有特别诉求的学生。 2.引导学生表达对世界的发现（发现自我与他者）。初中阶段的作文教学应特别关注这一重意义。 3.引导学生介入生活，表达对生活的见解（认识社会与生活，认识自我与他者，包括自我的缺点、缺陷）。这一重意义更多地是体现在高中阶段的作文教学中。 由上述三重意义综合而成的是作文教学的总体意义：约束、唤醒并促进学生文化生命的发展。 * （二）作文能力形成的几大因素 1．语言的敏感度（对语言的表层义、深层义的理解与把握，对语言背后的文化信息的理解与把握，对汉语诗性特征的感悟） 2．情感的丰富度(大爱大憎方能文)(层递） 3．思想的深刻度（思想如阳光）（浅与深） 4. 读书的厚度(读读、背背、议议） 5．表达的清晰度（叙述清晰、描写生动、说明准确、议论严密）。 现在多关注局部写作方法：审题、立意、选材、结章以及各部分更细微的东西，如开头、结尾、论证方法使用等。没有前面4点做基础，越训练越匮乏，越无趣，越无聊，越无意义。 * （四）现在作文教学的主要困难 应试成为了作文教学唯一的意义，是教育的反动。我们在座的都身陷其中。悲乎哉！这为有志于作文教学的老师带来了两大困难—— 第一是学生从小学三年级开始作文就逐步形成的“应试”套路很难破除。 第二是学生“天然地”拒绝着文化积累，拒绝着情感积累，拒绝着让他们成熟起来的思想，拒绝着对与生命一起成长的某些缺点甚至缺陷的“剥离”。（只讲快乐学习是对孩子的误导。学习有快乐，更有痛苦。真实的学习过程是快乐与痛苦相伴的过程。快乐的是收获，痛苦的是剥离！） * （五）对策 1．回归作文教学本原 深刻认清作文教学的意义（约束、唤醒并促进学生文化生命的发展），从应试教育的路子上回撤（不回撤，永远没有出路。 认真对待作文教学的每一个环节（包括设计、指导、批改、讲评、修改） 2．关注作文教学的过程化结果 我特别强调“三年”这个概念。首先，我们要把“三年”当作一个整看，从“三年”的整体来安排学生的作文；其次，我们要把“三年”当作一个过程。 * 关注“结果”的教学： 老师布置一个作文题目→学生据此写成一篇文章交给老师→老师或详或略地评改并评分或给一个等第。 这个过程只是一个基本的必要的程序，并不是教学的一种自觉追求。 这是传统灌输式教学，学生是被动式学习。 * 关注“过程”的教学： 勾画高中三年语文教育的整体构想，明白作文教学在整个语文教育中的地位→每个年级分别要完成什么样的作文教学任务→每个学期要实现怎样的作文教学目标→每篇作文在整个作文教学过程中的意义→学生写作此篇作文表现了怎样的作文潜能、呈现了哪些困难、具有怎样的发展可能→据此篇作文表现的种种情况设计（或执行原计划，或修订原计划）后面的作文教学。 * 在这一过程中，每次作文都被视为整个高中作文教学中的一个点。教师关注的重心不是一个点一个点的结果，而是整个过程的有序性、完整性、实在性；不是学生每次作文质量的高低，而是这质量高低呈现出来的学生可持续发展的启示；不是自己对学生作文给出的静态的分数或等第，而是学生作文表现出来的可供教师设计或修订教育策略分析（或参考）的动态的教育资源。 * 在这一教学过程中，教师对学生情感、态度、价值观的关注也成了教学的一个重点，那就是学生整个写作过程参与的热度、深度以及完整度，以及由此表现出来的情感向度与思想高度。这就要求教师把握学生的思想脉搏，理解学生作文的