语言学得与习得理论在英语教学中的应用.pdfVIP

学科探讨 口 a2- ’ ’ 妒 量多地给学生提供自主探索的时间和 圣 语言的学得(1earnII1 与 真研究、分析语言习得与学 空间，使学生有较多的独立获取知识 ‘习得(Acquisition)理论是上 得的规律，并将之运用于英 的机会，做到“学生能独立思考的，教 囊 世纪50年代美国语言学家 语教学之中，对优化课堂教 师不揭示；学生能独立操作的，教师不 代替；学生能独立解决的，教师不示 圣乔姆斯基(Noam Chomsky)首 学结构，不断改进教学方法， 范。”让学生自己在探索过程中找寻问 先提出来，美国语言学家克 提高课堂教学效率都有重要 题的答案。现代心理学也认为：“要让 魏拉申(S．D．Krashen)在二十世 的意义。 学生动手做科学，而不是用耳朵听科 纪七十年代进一步明确完善 一 、 语言的习得理论在 学。” 的。所谓“学得”是指(通常是 英语教学中的运用 2、强化有效的合作交流 m舞 在正式的教室环境中)’有意 儿童的语言习得主要依 小组合作探究是教师经常采用的 学习形式。在合作中教师要注意每个 著识地学习语言规则的过程， 靠周围的自然 学生都有自己明确的合作任务，要充 囊 有意识地学习语言的显性知 语言环境。大量 j 分发挥数学交流在数学学习中的作 娶识。这种学习是系统的、正规 的实践和研究 用，引导学生在思考、倾听、表述中实 现有效交流。例如教学“长方体体积计 的。“习得”是指学习者在自 证明，任何正常 三；『 算公式的推导”时，可让同桌学生合 巍然语言环境中，无意识地将 的人，即使是成 ， 作。拼摆成各种长方体．摆好后让学生 隐性知识内化。只有潜意识 人，只要处身于 r广 思考：“所拼成的长方体的体积是多 豸“习得”的知识(隐性知识)才 自然的语言环 ／詹 少?它与长、宽、高有怎样的关系?”在 个体思考的基础上，让学生相互交流， 境之中，同样也i ，1寸 最后达成共识：“不管摆成什么样的长 方体，它的体积总是长、宽、高的乘 积。”这样，通过探究和组内的互助活 动，不仪有效地完成了学习任务。而且 对学生的认知、情感、自信心、同伴关 系等产生积极的影响。 3、关注学生的体验感悟 苏霍姆林斯基说过：“一个孩子， 如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从 未体验克服困难的骄傲——这是他的 与习得 不幸。”体验是有效教学课堂的最高境 ％ ％ 馨 馨 ％ 譬 埝 界。课堂教学要朝着“我听见了，但可 能忘掉；我看见了，就可能记住；我做 毽囊 过了，便真正理解了”的方向改革，为 学生提供经历的机会和体验的时空， 充分让学生品味到成功的快乐，学生 才能最有效地学习。例如在教学“认物 体”时，结合学生交际的认知水平，向 潼童 学生提出问题。然后围绕这些问题，观