以“问题”驱动高等数学教学的探究.pdfVIP

第 22卷第 6期 甘肃联合大学学报 (自然科学版) VoI．22No．6 2008年 11月 JournalofGansuLianheUniversity (NaturalSciences) Nov 2008 文章编号：1672—691X(2008)06-0094—04 以“问题驱动高等数学教学的探究 郑雪静 (泉州师范学院理工学院，福建 泉州 362000) 摘 要：问题是数学的心脏，高等数学是理工科的一门重要基础课程，其教学质量对学生来讲至关重要．本文就 如何以 “问题”趋动高等数学教学提出一些 自己的看法供读者商榷． 关键词：问题；高等数学；教学 中图分类号：G642 文献标识码 ：B 堆公式、定义、定理，一大串的符号和做不完的习 O 引言 题，数学的美、数学的思维方式学生根本就体会不 高等数学是理工科大一学生必修的一门重要 到，因而觉得学习高等数学枯燥无味．其实，数学 的基础课程，它是学生学习后继数学课程 以及专 是兼 “冰冷的美丽和火热的思考”为一身的．荷兰 业课程的基础和工具，高等数学具有丰富的内容、 数学家 Freudenthal说过 ：“没有一种数学思想 ， 重要的数学思想方法、深刻的辩证唯物主义思想， 以它被发现时的那个样子发表出来 ，一个问题被 开设高等数学课程 ，不仅在于使学生掌握高等数 解决以后 ，相应地发展成一种形式化的技巧 ，结果 学的基本理论知识，还有利于培养学生抽象的逻 使得火热的思考变成冰冷的美丽．”如果数学教 辑思维能力、增进学生的辩证思维能力和审美意 学，能够将数学 “火热的思考”这一过程展现给学 识 ，从而培养学生数学的思维习惯 ，提高学生运用 生，一定能够大大激发学生学习的兴趣．而火热的 数学思维和方法去解决实际问题的能力．然而，高 思考是什么呢?当然是数学问题，通过数学问题 ， 等院校高等数学课时在数次压缩后 比以往减少了 把隐藏在 “冰冷的形式 ”后面的数学思想展现出 2O9，6以上，学时少，内容多，导致教学中出现诸多 来 ，把数学 “冰冷的美丽”转化为 “火热的思考”． 矛盾，学生的学习兴趣得不到提高，学习 自主性和 2 问题提出在高等数学教学中的意义 积极性不强．因此，如何提高高等数学的教学质 量 ，如何提高学生学习的积极性和主动性 ，已是一 建构主义学习理论认为，学习是获取知识的 个严峻的问题摆在我们面前． 过程，知识不仅是通过教师的传授才得到的，而主 数学教学的关键在于教学过程如何展开，它 要是学习者在一定的情境下，借助与其他人的帮 直接影响着学生对教学 内容的理解与掌握，关系 助，利用必要的学习资料 ，通过意义建构的方式获 着教学的质量．高等数学由于其 自身的特点，它的 得的，其核心是 “通过研究问题、解决问题来学 教学应当更密切地与数学主题情境、教学对象相 习”．问题是数学的心脏，数学的本质就是问题，数 联系，应该更灵活、更具有专业特点．以此思想为 学思想方法的根本部分就是问题研究与问题解 指导，本文探讨如何以“问题”趋动高等数学教学， 决，学数学的过程就是不断提出问题、分析问题和 更好地体现学生的主体性，激发学生积极参与的 解决问题的过程．在此，提出以问题趋动高等数学 热情，让学生的数学学习从被动接受知识变为积 的教学，试图将整个高等数学教学围绕着问题这 极主动地