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培养高职学生实践能力及加强实践教学探究摘要：高职学生实践能力的培养是高职教育中的一项重要教学目标，本文从高职学生实践能力的构成、培养学生实践能力的重要性、我国高职教育当中普遍存在的问题和如何加强实践教学等四个方面进行阐述，重点体现加强实践教学对于提高高职学生实践能力的重要性。 关键词：高职教育；实践能力；实践教学 高等职业教育是我国高等教育和职业教育的重要组成部分，与传统的专科相区别，它强调动手能力的培养，主要以为生产和管理一线培养应用人才为特点。因此，高职院校如何根据企业对人才的需求，进一步明确人才培养目标，培养学生的实践能力就成为摆在职业教育工作者面前的不能回避的问题。 1.高职学生实践能力的构成 实践能力分为广义和狭义两个部分。从广义来讲，实践能力是指人们改造自然和改造社会的能力，它包括四个方面：科学实践能力、社会实践能力、生产实践能力、教育实践能力。从狭义来讲，人们最为熟悉的实践能力，通常是动手能力和操作能力，这无疑缩小了实践能力的范围，但是这无形中导致了孤立地培养动手能力的局面。因此，对于高职教育工作者而言，弄清楚实践能力的构成相当重要。 2.培养高职学生实践能力的重要性 从国外比较先进的高职教育经验来看，无论是德国的“双元制”教学模式，还是加拿大、美国研究的CBE教学模式(CBE是以能力为基础的教育体系的英文缩写)，乃至澳大利亚的CBT模式(CBT即能力本位培训，是一种培训模式，强调培训结果) ，都是以培养学生的实践能力作为最终的目的。这些来自国外的先进的职业教育模式，无疑告诉我们在高等职业教育当中，培养高职学生的实践能力是非常重要的。 另一方面，高职毕业生主要定位于社会生产第一线的从事为社会产生直接利益的工作，其主要任务是将工程师的构思、策划、设计等意图转化为实实在在的物质形态，并指导产品的加工制作等。由此可见，加强高职学生在实践当中综合运用各种能力解决实际问题的能力是高职教育中的一个重点问题。 3.我国高职教育当中普遍存在的问题 结合高职教育人才培养的目标，国家也在大力发展高职教育。但是，受中国传统教育模式的影响，高职教学在模式上还是自觉不自觉的偏重理论而轻视实践，这主要表现在以下几个方面：(1)理论课时偏重于实践课时，学生难以得到充分的实践技能训练；(2)在授课内容上，过分强调理论知识的系统性，使学生的理论学习负担过重；(3)教师大部分来自高校，实践技能水平有限，不能够完全适应实践教学的需要；(4)学校对实训基地的投入资金较少，导致实训基地不够用、设备老化、实训方法少，不能够适应实践教学的需要。 4.加强高职院校实践教学的几点建议 4.1 构建优质的课程体系。 高职院校课程体系的设置首先应该做到与当地的经济发展和行业发展实际状况相适应，以“实用、够用”为原则，有针对性的培养学生的实践能力和社会适应能力。课程设置在横向上要体现出范围宽广的特点，为学生多开设课程，增大选修课的数量，使学生更多的掌握与本专业有联系的知识，扩展知识面，增加社会竞争能力；在纵向上体现循序渐进的特点，一定要注意专业基础课程与专业技能课程之间的时间安排问题，使学生能够在较好地掌握专业基础课的基础之上，再来学习专业技能课程，从而让学生体会到课程设置上的由浅入深、由易到难。另外，除了注重培养学生的实践能力之外，还要通过相关选修课程的设置，注意培养学生的政治素质、职业素质、身体素质等方面的能力，从而促进学生的全面发展。 4.2 调整理论课时和实践课时的比例。 高职教育教学应该从理论教学转向实践教学，使学生能够学以致用，特别是要向用人单位了解各种职业岗位对各种知识结构的实际需求，根据课程特点，在保证理论课时的同时适当的增加实践课时的比例。增加课时的数量要视具体职业而定，对于能力要求高且比较复杂的职业，实践课与理论课之比可定为６∶４，对能力形成相对比较简单的职业，实践课与理论课之比可定为４∶６，其他职业实践课与理论课之比可定为５∶５。 4.3 建立高素质的“双师型”师资队伍。 建立一支高素质的“双师型”师资队伍是高职院校面临的一个长期而艰巨的任务。具体有以下几个解决办法，首先，广泛引进企事业单位工程技术人员、管理人员等到高职院校担任专兼职教师，提高具有相关专业技术职务教师资格的比例；其次，鼓励校内的年轻教师到企事业单位参加实践，以提高教师的职业道德、实践能力和教学水平；第三，建立健全激励和约束制度，在高职院校实行全员聘任制及管理人员公开选拔、竞争上岗的职务聘任制度；最后，改进高职教师职务资格评审办法，增加教师实践能力方面的评审指标。 4.4 加强校内外实训基地的建设。 目前，高职院校普遍存在的实训场所不足、实验设备落后等问题比较突出，为了解决这