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民族地区中小学高效英语课堂探索 【摘要】高效的英语课堂是提高中小学生英语综合能力的必然途径。但是如何在少数民族地区中小学创建高效的英语课堂教学，当前英语课堂教学存在什么样的困难和问题？笔者对民族地区中小学实施高效英语课堂进行了有益的探索，效果良好。 【关键词】 高效 民族地区 中小学 英语课堂 探索 序言 新课改在不断深化，高效课堂教学模式崭露头角。中小学学生所学的课程越来越多，英语的学习时间逐渐被减少，同时学生还要受到考试的压力，尤其是在少数民族地区中小学，压力更大。因此，教师在有限的时间内设法提高学生的英语综合能力，笔者的教学实践证明，探索高效的英语课堂是可用的方法之一。 一、为什么要创建高效的英语课堂 中小学英语教学，最大的困难是1. 学生学习英语的时间较少，大多学校每周只有四到五节英语课，课后操练英语的机会少。2. 少数民族学生占比多的班级，由于汉语水平的限制，理解教师的引导指导和与同学的交流也有些困难。 上课的45分钟之外，学生课后学习和使用英语时间一般每天大概半小时。这其中也有汉语交流时的理解与表达障碍时间。同时，英语教学整体目标基本没有变化，可见这一节仅有45分钟的英语课需要承载多少的内容确实很多。所以，创建高效的英语课堂是学会、学好英语的客观必然要求。 第二，高效的英语课堂是课改精神的真正体现。课改后，许多教师谈“讲”色变，每节课几乎都创造“民主”氛围，几组同学坐在那里分组讨论，经常会出现“热闹”的场面，然而课后，很多同学不知所云。语言知识是构成一定语言运用能力的基础和前提。英语学习不同于母语习得。母语中的一些语言知识可以直接从生活中习得，而英语学习则更多的依赖教师的传授和书本，在英语的起始阶段尤其如此，因此，作为教师的我们，要把握住课改的实质，组织学生的自主合作学习应该和教师的教授合理结合，分阶段有所侧重。 第三，高效的英语课堂是为了提高学生综合素质，为了培养更多的民汉、民英兼通的人才。笔者所在的地区的学校里少数民族学生一般达到学生总数的三分之二或更多。因此班级中，学生之间的差异较大。掌握汉语，是少数民族学生的重要任务。此时英语成了他们的第三语言，课外练习的时间更少。有的学生每节课几乎都可以用英语交流对话，有的学生除跟读外，就不再会用英语交流。为了使本来英语水平较好的同学更好，使一般的同学迎头赶上，就必须创建高效的英语课堂，以便尽快缩小同学之间的差距，达到共同进步。 二、高效英语课堂的特点 高效课堂已经在全国很多地方的学校在实践。它的模式，评价办法是什么？是评教师的教？还是看学生的考分？还是别的什么? 通过对杜郎口等学校的学习与教学探索 我们觉得，评判标准应该看学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维课程目标培养中的受益程度，受益大则课堂教学的效率高。我们觉得，高效英语课堂应该有以下几点： 1.课堂应以学生的自主合作探究性的学习为中心，教师的引导指导为主线。初级阶段英语教学的主要任务是培养学生学习英语的积极性和兴趣；培养学生的学习习惯和学习能力；培养学生的实践能力和交际能力；培养学生的英语综合素质；还要帮助他们树立正确的人生观、价值观。这些内容都应该在教师的主导下进行。 说明：这里的以学生为中心，是指学生在一节课内大部分时间都在教师的指导引导下，自主合作探究性的学习；教师为主导是指学生的活动始终围绕着教师所指引的中心任务，但是教师占用的上课时间不能过半。 2.课堂应有密度、广度和深度。教师应围绕某一教学内容进行密集的快速的活动。如果一堂课能达到充分而适当的密度，课堂气氛就会活跃起来，学生学习的积极性就会高涨，注意力就会集中。其次，学生的活动面要广，教学所涉及的面也要广，但要在学生（尤其是在少数民族学生占比较多的班级）的接受能力范围之内。再者，每堂课的教学内容必须在学生可接受的范围内达到一定的难度。 3.课堂引导指导方法应灵活多变，并且能很好地适应该堂课的教学。导学的手段是多样的，并且是可以不断创新的。从学生的实际出发，不同的年级、不同的班级、不同的课程、不同的课型所采用的导学手段应该不同，但共同点是适应该班级该课程的特定课时要求。诵读、对话、讨论、看图说话、命题演讲等等，都要用课堂小组竞赛等各种手段加以综合、合理地选择使用。 4.课堂的教学目标应非常明确有阶梯性，并且能够实现。教学目标的实现是高效课堂的落脚点，也是评判课堂是否高效的准则之一。 三、怎样施教高效英语课堂 针对少数民族地区的民汉混合编班的学生实际，还有民族学生较多的情况，我们采取了以下的做法： 1.备课 (1)备学生。即充分了解每一个学生的实际学情。学生是学习的主体。因此，我们在备课时必须心中始终装着学生