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品德与生活课高效课堂浅尝 　　[摘 要] 品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。教学中，教师应增强角色意识，将课程内容与现实生活联系起来，激发儿童兴趣，培养儿童动手实践能力，引领儿童在快乐中获得道德感悟，进而将内化的道德认识应用于社会实践，达到知行统一，实现品德与生活课的高效教学。 　　[关键词] 品德与生活；高效；课堂 　　品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。从儿童已有的生活经验入手，有效开发课程资源，运用活动化的教学方式，引导学生有目的地交流与活动，是品德与生活课教学取得高效的关键所在。 　　一、融入新理念，教师角色新定位 　　儿童是学习的主体，儿童的生活是品德与生活课的基础，活动是品德与生活课的主要形式。基于儿童喜欢游戏的特点及课程特点，教师在教学中应及时启发、引领、鼓励儿童参与课堂活动。新的理念下，教师的角色应有新的定位。 　　（一）师生互动的设计者 　　品德与生活课的课程内容主要源于儿童的现实生活，把教材内容转换成学生的现实生活情境，并运用恰当的手段组织好活动是高效课堂的关键。为此，教师必须深入分析教材，挖掘教材的内涵，结合儿童已有的经验和兴趣，捕捉活动主题，延展教材。同时，结合儿童天真活泼、思维活跃、敢说真话、积极性易于被调动等特点，把教材内容设计成有层次、环环相连的多项课堂活动。一些具体活动留给学生自主设计，以研究型为主，给学生以足够的活动空间，让学生有创意地活动。 　　辽海版一年级《神奇的种子》一课，可设计成大地丰收的景象，它们是怎么来的呢？可设计几项活动环节：种子的生长、认识各类种子、找水果种子、探究无籽水果等的来历（科学探索）、完成自己的发现（汇报展示）等各项活动，教学顺利完成活动目标。 　　（二）课堂活动的参与者 　　提高品德教育的实效性，教师要融入活动。教师以适当的角色参与其中，主动与学生进行沟通，不仅增加情感，体现师生间的平等，而且活动中教师的眼神、手势、动作等肢体语言对儿童也起到示范和引领作用。教师的微笑、鼓励的话语，会使课堂气氛非常活跃，学生的积极性就会被调动起来，师生一起分享感受、一起解决问题，道德教育就会“润物细无声”。 　　如辽师大版一年级《请跟我来》一课，教师和学生互相打招呼这一环节，可设计上学见到老师、校园见到老师、放学与老师分别、校外见到老师等几个不同的情景。师生共同在台上表演，通过学生评价，梳理出正确的行为标准。《邻里之间》一课，以师生间角色扮演的形式，设计串门、遇见、邻居有困难等几个情景，引导学生挖掘已有的生活认知，掌握新知识，使学生明白应该尊重长辈、懂礼貌、互相帮助，做邻里和谐的使者。 　　（三）活动进程的调控者 　　教师不仅仅是活动的设计者、参与者和合作者，更是活动的导演和调控者。教学中设计的活动应顺其自然，但又不能听之任之。教师应该指导学生活动，引导学生自主学习，启发学生研究，引导学生从不同的角度思考问题，引导学生找出问题的答案和解决问题的办法。从学生的课前准备到学生制作、交流、活动的全过程，教师应始终有目的、有意识地引导学生理解其中蕴含的道德观点。如在教学《班级公约》时，学生分组活动后，教师了解各组活动情况：活动的规定、活动的效果、活动的体会、你觉得活动应该怎么做等。活动不到位时再重新活动。这样，教师有目的地引导学生汇报，领悟到游戏的规则，最后大家集体梳理延伸，达成共识后形成“班级公约”，并引导学生深入体会在集体中要有规则。 　　二、强化体验，提升自主学习能力 　　在课堂活动中，学生主体地位的确立是决定品德与生活课堂高效的重要因素。教师应从学生年龄、经验等实际出发，分析和掌握学生的心理，在鼓励学生积极参与的基础上，指导他们学会学习。 　　（一）活动中提升观察能力 　　品德与生活课程是品德、自然、社会、劳动和生活等学科高度整合的综合性课程。儿童对自然和社会方面的知识和体会大多来自于观察。培养学生观察和思考能力，是品德生活课高效的教学重要保障。低年级儿童的观察，可以按照教师的指导，也可以??立观察或小组观察。应重点指导观察方法，让学生养成带着问题去观察的习惯：观察什么？为什么观察？怎么观察？观察到了什么？观察得到的体会等。如在《冬去春来》《收获的季节》两课的教学中，教师课前可以给学生下发观察表或布置农民访谈，引导学生课上汇报交流自己的感受和收获，并指导学生归纳春秋季节的特色。教师也可以让学生从不同角度发现春天的美、收获的惬意等，给学生发挥和想象的空间。课堂教学时，鼓励学生的创意和思路，在展示、交流、评价中互学互鉴，提高学生的认知、感悟、辨别能力。 　　（二）实践中提升体验能力 　　游戏、实践是小学低年级活动的主要形式