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浅谈班级管理的智慧和艺术 　　几年前，某次偶然的机会，我目睹了这样的一个小游戏：一位教师让学生们在纸上画一个大圆，再画两个小圆，然后画一个长方形，再画一个梯形，接下来画两个长方形，最后画两个小正方形。结果，学生??画出来的图形排列各异、五花八门。分析后，我认识到：每一种排列方式都暗含着一种习惯，一种思维方式，每个人的习惯和思维方式都是不同的。班主任面对的几十个学生也是如此，而要把这么多的思维和习惯凝聚在一起，需要的就是管理的智慧和艺术。 　　一、巧妙留白，生成精彩 　　茅盾先生曾以“蛙声十里出山泉”为题，请白石老人作画。老人只在画纸上点了几只小蝌蚪于两石激流中奔游，留出大块供遐想的空白，使人仿佛听到十里之外的蛙声一片。这种以无声胜有声的留白艺术，具有很高的审美价值，所谓“此处无物胜有物”。在教育的过程中，教者不妨多一份爱的等待，多留一份空白给学生，让学生在这方天地中自己去呼吸、去反思、去改变、去获取。善教者留白，留白教育可以成为班主任工作的有效推动力。 　　以张亮为例。他是我班上的一个混世魔王，逃学、打架、顶撞老师、行为放纵。几经教育不但没有收敛而且变本加厉。某天中午上班的路上，我见到他与一位同龄的孩子走进一间网吧。我尾随而至，站在其后，一言不发。玩得兴起时，起初张亮没注意到我的存在。一会儿后，他突然转身，看到我严肃的神情。没说一句话，他乖乖地跟我回到学校。到校后我同样没有说一句话，只是用手朝教室里一指，他看了我一眼就低头走进了教室。一连几天我都没有理他，但他却好像心事重重的样子，也没有犯过错误。一天他主动找到我说：“老师，你什么时候批评我啊？”我笑着对他说：“这几天你不是表现很好吗？应该得到表扬才是。”听到这句话他如释重负地笑了……而且，从那以后，老师和同学们都见证了他的改变和进步。毕业那天，他跟我吐露心声：“老师，你知道吗？那次犯错，如果你咄咄逼人地批评我，或者叫我请家长，我都想好了离家出走的地点了。但你什么都没说，是您的微笑让我感觉难为情，但不难堪……” 　　没有声色俱厉的呵责，没有苦口婆心的说教，只是无声的“留白”，竟能让一个调皮、叛逆的学生发生了如此大的转变。“此时无声胜有声”的真谛已经在此诠释得淋漓尽致。巧妙地运用“留白”这把金钥匙，会给班级管理增添无尽的生机和活力。 　　二、以善至善，积极引导 　　品德心理学认为，人的品德发展的动力在于品德结构内部诸要素的矛盾运动；创设品德发展的矛盾情境，既是品德发展的必然要求，又能为品德发展提供先决条件和时机。伟大的教育学家苏霍姆林斯基正是根据这些原理，积极主张“让孩子体验一下良心的责备”。首先是利用学生的“过失”，创设品德发展的矛盾情境。即有意让学生体验“良心的责备”，使其产生一种弥补自己过失的强烈愿望（这种愿望就是品德发展的内在矛盾及动力），促使学生走进集体，“多做好事”；然后再通过“善与恶”的道德谈话，深化学生的道德认识；最后是经过“数年”持之以恒的教育，使学生成为一个情感丰富、道德高尚的人。没错，在班级管理中，我们也妙用这种以善至善的教育艺术，时而让学生们体验一下良心的责备，以善的手段达到善的目的吧！ 　　三、自主管理，签约担保 　　十多年的班主任工作让我体会到，在班级管理中，要做“三无”班主任。无知：做一个倾听者，教兴趣，教方法；无能：做一个欣赏者，鼓励学生自己动手；无用：做一个指挥者，班主任越无武器，学生的武器就越好；教育家所倡导的“无为中大成”的核心就是，要教会学生自主管理，引导学生自主发展。让学生管理好自己的学习生活，成就自己的幸福人生。 　　在班级管理中，要让学生真正成为主人。班级目标是每个人的目标，“班级大目标，人人分目标，共同奔目标”。班级的事情是大家的事情，“人人有事做，事事有人管”。比如，对于班级的卫生和公共物品的管理，我实行“我的地盘我做主，我的空间我维护”。我们的卫生、公物、班级事务都有专人负责，桌布、板报、窗台、黑板槽，甚至一个小小的开关，都有专人监管，每个人都是小主人，每个人都有责任心。如果哪天哪位同学请假了，他会主动找其他同学帮忙，因为他要想办法“守好他的地盘”。 　　当然，能激发起全体学生的责任心，还因为我们在开学初就与全体同学签订了一份由老师、家长、同学三方签字的诚信责任书。内容既包括“守好我的地盘，看好我的空间”承诺书，也包括“互助成长责任书”。比如，我们有“作业担保人制度”，如果小张没完成作业，那么，他自己从后门进去坐到座位上，二担保人自动到后面站五分钟。老师担心，这样行吗？同学们却特别拥护，效果出奇的好。我想可能是因为这个方案符合学生的年龄特点，中学生最看重的是朋友、是义气，让朋友替他受罚，他会非常不好意思。实践证明：签约担保也是实现学生自主管理的好方法。 　　魏书生老师曾说：“埋怨环境不好，常常是我们自己不