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浅谈诵读在初中语文古诗教学中的运用 　　诵读的形式是十分丰富的，初中语文教师可以将诵读活动分为语文课堂内与课堂外的诵读形式。其中，语文课堂内诵读形式，在语文课堂中诵读的形式多样，包括齐声诵读、示范诵读、自由诵读、个别诵读、课外诵读等。现文章主要针对诵读在初中语文古诗教学中的运用进行研究。 　　一、齐声诵读在初中语文古诗教学中的应用 　　齐声诵读是初中故古诗教学中一种传统的诵读方式，只要教师能够运用得当就能够发挥应有的作用。齐声诵读可以有效提升课堂教学效率，满足全体学生的学习需求。在齐声诵读中，每一位学生的诵读能力都会得到锻炼。在学生齐声诵读的时候，教师可以同时检查在诵读过程中学生是否出现误读、漏字、错字、语气、重音等情况，进而有针对性的进行诵读指导。值得注意的是，在初中语文课堂中教师要避免单独使用齐声诵读这一诵读方式，而是应该积极与其他诵读方式一同开展。齐声诵读也有着十分多样的形式，例如全班齐声诵读，男生齐声诵读，女生齐声诵读，小组齐声诵读等等。教师可以根据古诗内容以及教学需求来选择不同的齐声诵读方式。什么时候开展齐声诵读，齐声诵读需要提出什么要求，都是初中语文教师需要慎重考虑的。最为关键的是学生在齐声诵读的时候，教师要专心一旁观察，以便在齐声诵读完毕后对学生开展针对性的指导。 　　二、示范诵读在初中语文古诗教学中的应用 　　示范性诵读，对于学生深入理解课文的含义、领悟课文的主题思想有着重要的帮助。教师优秀的范读可以起到显著的效果。例如，在《南乡子?登京口北固亭有怀》这一古诗的教学中，教师诵读着“千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流”的时候，眼睛里滚动的泪花湿热了眼眶，对过时感慨万千，令人心痛不已。在诵读到“天下英雄谁敌手，曹刘，生子当如孙仲谋”的时候，感情饱满，慷慨激昂，让人为之一振。虽然只是教师在范读，学生们仍然可以如亲眼见到历史风云一般，开始思考、体会、领悟，将家乡、国家装在心里。由此可见，初中语文教师在课堂中示范诵读可以有效的帮助学生进入到领悟文本意蕴的境界中，让学生在文本的世界肆意徜徉，领悟文本的深刻涵义与潜在思想。值得注意的是，教师在选择使用示范诵读这一方式时要在学生已经对古诗文有了一定理解的时候进行，以便让学生能够通过教师的示范诵读，聆听完整的声音形态，从而完整的感受古诗的涵义。 　　三、自由诵读在初中语文古诗教学中的应用 　　从诵读文本的角度来看，古诗的内涵往往都存在一定的模糊性，可以从多个角度来对其进行解释。不同学生的学习水平、领悟能力、诵读态度、学习需求均不一致，因此在初中语文古诗诵读的过程中也难以获得相同的诵读体会。因此，诵读这一行为就应该在诵读者尊重古诗的基础上对古诗进行自由个性化的理解。在当前初中语文课堂中教师已经越来越多的开始使用自由诵读的方式，往往会在课堂上告诉学生，“你们可以随意读”。但是这种方式的自由诵读难以获得效果，教师只注重自由诵读的次数与形式，并没有明确目标。自由诵读并不是想怎么读，就怎么读，而是应该在学生明确自由诵读目的的基础上指导学生开展自由诵读，让学生能够在自由诵读的过程中感受到古诗的魅力，在诵读中进入作者营造的情景。通常教师可以在初步读的情况下让学生开展自由诵读，有助于学生在自由诵读的过程中发现古诗中的难点，例如词义、断句、字的读音等等，同时学生还可以在没有思想限制的情况下自由遐想，自主探索，对古诗的思想情感进行探索。 　　四、个别诵读在初中语文古诗教学中的应用 　　个别诵读是初中语文教学中检查学生对古诗理解程度与诵读能力的重要方式，同时也是教师针对学生的学习情况适当调节教学方式的重要机会。学生个别诵读的过程中所展现的不单单是学生个体的诵读技巧与能力，更多的是对古诗的真实感悟以及领悟思想情感的深度。教师可以根据学生个别诵读的情况来对教学方法进行调整，从而获得更佳的教学效果。在个别诵读中，学生还可以尽量做到叶圣陶先生所提出的“美读”，从美读中理解故事的含义，故事中难以用文字表达的韵味等等，同时在潜移默化下掌握了古诗的诵读方法。个别诵读能够有效提升学生的整体诵读能力与水平，学生可以从其他同学的个别诵读过程中发现自己的不足与缺陷，感受自己诵读的合理性，并且提出相应的优化方法。这种形式下的个别诵读让学生大大加深了古诗的理解。值得注意的是，采用个别诵读法需要注意针对不同学习水平的学习要相应选择不同的诵读材料，以便向每位学生提供平等的机会。 　　五、课外诵读在初中语文古诗教学中的应用 　　古诗的诵读不单单应该局限在初中语文课堂内，而是应该拓展延伸到课外生活与活动中去，让学生能够在课堂内外都能够随时提升自身诵读水平。例如，初中语文教师可以?系同年级教师一同组织班级、年级的经典古诗诵读竞赛，以便激发学生课外的诵读兴趣。例如，初中语文教师还可以通过校园广播来定期播放古诗文诵读