自主 一点拨.pptVIP

小熊的礼物 我想送小熊 。 * 教师的美定格在课堂在学生心中 配乐朗读分享教师的声音之美 51岁的激情朗读与微笑显教师的职业精神之美 居里夫人的美丽定格在领奖台、在实验室 教师的美丽定格在教室、在学生的心中 * 祝 大家做美丽教师 享受职业幸福感！ * 教师巡视的心情 渴望666 规范答案 行云流水 排斥555 争议分歧 磕磕绊绊 耽误进度 拒绝222 错误 磕磕绊绊 耽误进度 寻找666，掐灭555，痛恨222 555是学生思维火花碰撞的效果； 555是教师绽放个人魅力之时—点拨的艺术 * 双自主学习的策略方法 看、听、读、说、写、算、问、查、画、批注、练、做实验、使用工具书等 提出问题 记录问题？！——思维能力 * 颇丰的双自主学习收获 1.学会的 2.疑问 3.错误 4.困惑 5.争议 6差异：先学是一种非同步教学，一定会产生有人学会，有人没有学会，有人学深、有人学浅的问题。 2-6见教师“教”的真功夫——教学智慧 * 从一次成功的合作学习做起 小组汇报： 方式灵活，依内容而定，切忌模式化 — 个人 — 小组 — 个人+小组 — 组间互动（学生间的补充、纠正、教师的点拨、提升） 教师何时出手？愤 悱之时 互教——教师的教 提升 * 给学生充分发表见解的机会 展示者——个人 小组 展示独学 组学的学习成果。最大限度保证学生的思维成果，尤其是把思维的过程真实、生动地展现在同学和老师面前 * 给学生充分发表见解的机会 听者——学生 教师 听 ，提炼他人（他组）的发言要点 想，同意、补充、反对。发言的合理性 记，心记 笔记 评，先评价、回应他人的想法，再说明自 己的看法、观点（发言结束后） 看，学习情绪 思维无声的互动 * 给学生充分发表见解的机会 智者点拨——启思导法 1.首先做思维交流的组织者，搭建组间、群体补充、纠正的互动平台 2.接着做思维冲突的制造者，搭建辩论的互动平台 3.最后做思维发展的指导者，随机点拨学习中的重点、难点、疑点、盲点。 思维有声的互动 * 静场学习 等待思考 默读批注 读书思考 计算实验 驰骋想象 试唱表演 动作练习 * 教师的等待 第一等待时间： 教师提问后给学生留出思考作答时间 第二等待时间： 学生回答问题后，教师还要留出足够的等待时间，静心倾听后才能评价学生的回到或者提出另一个问题 * 等待 等待是一种期待，让学生在从容、自由的气氛中逐渐养成独立思考的习惯. 等待是一种宽容，允许学生在学习中犯错误，让学生经历挫折，并相互启发，畅所欲言中获得感悟，融会贯通。 * 等待 等待是一种赏识，在这样的气氛中培养学生善于发现自我，表现自我的品质，增强自信. 等待是一种继续，而不是无所事事“”蓄之既久，其发必速 * 互动反馈中进行一点拨 该出手时再出手 * 点拨的方法 问题教学 总问与追问 讲述法 演示（范读、范写、幻灯、 实验操作） 讨论法 辩论法 练习法 角色扮演法 板书——思维可视化 得意不忘言 得法 评价 情绪 * 一点拨（以学定教 导学愤与悱） 时机： 学生处于愤和悱之时 学生出现争议之时 学生限于错误之时 效果：对接教学目标 学生情趣和动机 学生思维的跳动 学生问题的解决 学生认知水平的提升 学生方法的习得 方法： 1. 目标 2.情境 3.问题 4.学法 5.板书 网络图 6.争议 7.评价 8.障碍 * 镜头一：导入新课 识字六： 创设情境 师：猜猜书包里装些什么 板书数量词 师：去了哪里 看到了什么 师配乐说画面 跨越百年的美丽 谈话导入 科学家的名字 玛丽居里夫人的了解 录像开课 教师的评价语言？ * 镜头一：导入新课 识字六：创设情境 师：猜猜书包里装些什么 板书数量词 师：去了哪里 看到了什么 师配乐说画面 1.评价语言 缺少激励 2.北京、上海让教师茫然——要求比明确 3.预设与现状相差太远，教师失望 跨越百年的美丽 谈话导入 科学家的名字 玛丽居里夫人的了解 1.评价语言——嗯，坐下 2.问题没有挑战性，无法激活思维 * 教师的煽动力 导入新课 想学 激发情绪与动机 激活思维 教师的情绪表现是学生进入情境的前提 录像评价 * 教师点拨的智慧：倾听、观察、引导 观察与评价 听力与评价 好眼力 好听力——心中有学生 方法式评价——教学习方法、思维 激励式评价——情绪、动机、情感 * 教师评价语言 语言丰富性——熏陶感染 学科专业