关于有效预习.1程序.ppt

（1）.读：即读通课文 读通课文是进行阅读教学的重要保证，课文能读熟了，也就扫 清了阅读过程中的第一个障碍。我给学生布置预习任务时， 预习作业本上会写“我会正确、流利地朗读课文，读（ ）遍”， 要求学生读准字音，不添字、漏字，然后填上读书的遍数， 通过课堂上检查，可以看出学生的预习情况。括号里的数字也 让学生明白注重的是质而不仅仅是量，也便于教师检查他们的 预习情况。对于这一环节预习好的孩子要及时表扬、鼓励，呵 护其积极性。 （2.）写：识字并扩词 中高年级语文课上再一字一字进行书写指 导已经不现实，况且他们已经具备了独立 识字的能力。因此，可以让学生在预习时 就完成此项作业。 在布置预习作业的时候，我会让学生写上 “我会认真写生字 ”，要求他们书写要认 真、美观，在课堂上交流的时候，让他们 做“小老师”，再对极个别生字进行强调， 这样识字效率事半功倍。 （3）.画：即在课文中画出生字词并理解 会读课文，会写生字，仅仅是预习的方法之一，还可 以让学生在课文中画出生字词，并理解其在课文中的 意思，可以联系上下文理解， 也可以通过查工具书理解。 4.查）：查找课外资料，提高学生学习兴趣 进入四年级后，一些文章的时代性增强了，了解作者的写作背景会有 助于学生更好地理解文章的内涵，但是很多课文在注解中没有对写作 背景进行介绍 ，刚开学时，我会通过课件展示作家作品的简介，介绍 作者的生平和文章的写作背景。可现实是，老师的充分准备与学生的 兴趣寥寥构成了强烈的反差。为了改变这一现状，我认识到有必要在 预习作业的布置里增加新的内容和要求。我让学生在课前自己查找资 料，上课时在扫清字词障碍，熟读课文后，进一步介绍作家作品的知识。 刚开始，有很多学生在网上下载了大量的资料，于是在课堂上照着读， 既浪费了时间又收效甚微，为了提高课堂效率，也为了提高学生的择取 要点概括、整合信息的能力，需要对学生的这一预习环节提出更高要求： 规定学生对每一个作家作品的介绍不要超过一分钟，要学生挑选重点知 识进行讲解；在前一个学生讲完后，其他学生还可以进行重点知识的补充。 如此，老师既可以借这样的环节检查和评定学生的预习情况，也可以让他 们享受到通过展示预习成果而带来的成功喜悦。这样的学习有利于学生深 入地了解课文内容以及作者的写作意图，锻炼了学生搜集整理概括信息的 能力，培养了其动手查找资料的良好习惯，能使课堂教学丰富多彩，促使 他们今后能更积极更有效地去预习。 （5）、思：即思考 预习课文的时候，可以带着问题进行阅读，看到课文中有 问题的答案就直接在书上画出来，并做必要的批注。同时 也可以将自己认为写得比较好的地方，或有疑问的地方，在 书上做标记，如，不懂之处用“？”，重点、优美词句用 “△” “〇”等符号。在预习作业上，我会让学生记上“我 会问”，学生将自己在预习过程中的疑问写下来，课堂上可 以与大家一起交流、探讨。 为提高学生课堂学习的参与度，让广大学生能够乐学，将竞争、竞赛引入课堂，推行 “课堂变为赛场”的教学方法，让小组之间、学生之间展开竞争，让不同层次学生都能发言，都能展示自己。预习的展示方法可以是分组板演展示，可以是视频投影展示，也可以是学生语言展示等。 展示人或发言人不仅要说明答案，而且要说明思路和方法，应该注意的问题及得出的一般规律等。其他同学既仔细聆听，又大胆质疑，适时提出自己的见解和同伴交流。教师适时表扬和鼓励学生展示，对各小组展示和交流的参与度进行评价，激发学生参与学习的兴趣，真正实现课堂是学生展示自我、合作探究的载体。 预习展示中应该注意的问题： 第一，展示要依据学情，找到带有普遍意义和近似性的“问题”，都会的不展示、都不会的更不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，但生成空间较小的，比如定理、定义一般不做展示。 第二，注意展示者与参与者的互动关系， 杜绝事不关己高高挂起的现象，要形成“众人” 参与效应，展示不是看表演，而是齐上阵。 第三，展示不是漫无目的、信马由缰， 要杜绝“无主题”展示， 展示的步骤先在小组内进行，让学生尽可能多地发表见解，展示才华。教师应注意发现典型问题，然后在全班展示。展示和质疑要同步进行，营造争论的氛围，使学生在辨析的过程中形成共识。要鼓励人人展示，展示的方式也要多元化，比如抢答式、书面展示、板书展示等，教师在注意点拨的同时要加强鼓励，学生要学会倾听与适当追问。 展示要注意实效性，是黑板板书还是口头 讲解，是动态演示还是质疑互动，是过程讲解 还是要点归纳，是典型析错还是提炼反思，是 点到为止还是追问不止……总之，展示哪些问 题，如何展示，展示到什么程度，任务如何